师：最后一组自由组合，怎么样?
生(兴奋地欢呼)：好!
(学生自由组合读课文。)
师：我要表扬这些同学-----，他们听得很认真。尤其是---，从他的眼神里我看得出，他听得也很投入。刚才廖敏健读旁白的时候，大家都在笑，庞老师想送给他两个词。
生(争着答)：认真、投入-----
师：对了，我送他第一个词——投入。(师板书)虽然他读得有点疙疙瘩瘩，但他读得很认真很投入。我再送给他第二个词，因为他读得那么投入，所以这是表达我现在对他感觉的词。
生：自信!
师：那是对他的评价，我对他感觉的词是什么?
生：知音!
师(微笑)：谈不上知音，我觉得他读的样子太——
生：聪明。
师：我看谁是我的知音。廖敏健读得这么好，我觉得他怎么这么——
(边说边板书“可爱”，学生齐读)
师：对啊，我觉得他太可爱了。但他也有个明显的问题，是什么?
生(异口同声)：大模大样!
(师生一起耐心指导他读，直至学生完全读准为止。)
师：四个人中有一个读得特别好的，让人听了特别“解渴”的。(陈伟鑫)他读的是一只怎么样的骆驼?
生：骄傲!
师：是啊，这只骄傲的骆驼就认为——
生：高好!
师：羊就认为——
生：矮好!
师：倪裳云最厉害了。她是个女孩子，把老牛的话读得特别好。我们给他们再鼓鼓掌。(生鼓掌)
五、品文。
师：大家如果都能够拿出廖敏健那个认真劲来读这篇课文，我相信你们会比他读得更好!刚才我们欣赏了同学们美妙的朗读，下个环节我们进入——
生：品文!
师：课文读到这儿，我们要思考的是通过学习这篇课文，你明白了什么道理?
生：不能只看到自己的长处，看不到自己的短处。
师：我们应该——
生：取长补短。
师(板书)：才能——
生：相得益彰!
师(引导学生一起说)：我们要在看到自己的长处的同时，还要看到别人的长处和自己的短处。
师：刚才大家说的“取长补短”，包括——(引导学生一起说)取人之长，补己之短;也包括取己之长，补人之短。(师板书。)这个道理，还能用个什么成语来表示?
生：互相谦让、各具特色。
师：各具特色是什么?大家到《识字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所长。
师(板书)：就是课文的最后老牛的那句话。
(师生读老牛的话。)
六、拓展。
师：为了让大家更好地理解这篇课文，庞老师给大家讲个故事，这是一则《伊索寓言》里的故事——《狮子和鹿》。
生：我听过。
(老师请学生讲，但讲得不够明白。)
(师先表扬他课外知识丰富，接着指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老师讲故事《狮子和鹿》，学生听得津津有味。)
师：这个故事同样也告诉大家这个道理，美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。鹿角漂亮是长处，但它却差点使鹿送了命;细长的腿是短处，可是跑起来却很快。所以我们既要看到长处，又要看到短处。要充分地利用和发挥你的长处去弥补你的短处。(以学习生活中出黑板报为例进一步论证这个道理。)
师：大家明白了这个道理，希望它能引导你以后的生活。我再推荐大家一个故事《陶罐和铁罐》，大家也可以和邵纪凯一样，回去查一查，它和我们今天的课文，和《狮子和鹿》都有关。
简评：
每次听师傅的课总有一些新的收获，她总会在深入钻研教材中不断创新。这堂课上无论是学生漂亮的粉笔字或是琅琅的吟诗声，还是教师深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教师深入浅出、别具一格的问题引导方式，这同时也是其他老师争议最大的地方。教师在引导学生正确评价中请学生猜老师的的想法，我觉得有以下好处：
1、 充分激发学生学习的积极性。学生在猜的过程中，体验到学的乐趣。低年级学生爱猜，把“猜”当做一种游戏，当教师在语文课堂上也给他们猜的机会时，他们猜得兴致勃勃，全班学生发言积极踊跃。在他们迫不及待地说出答案时，我看到了学习兴趣的火把被点燃，学生不但体验到猜的乐趣，也体验到猜对的成就感。
2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是让学生尽情猜，容易偏离学习主题，还有可能出现乱猜的现象。教师让学生猜她心里的想法，目的不在于让学生去揣摩老师的答案，而是引导学生认真听他人朗读，细细揣摩课文本身。通过他们自主体验与学习，激励学生深层次的思考，只有这样，才能有效地评价，有效地“猜”。实际上，学生“猜”的过程，是学生体验理解课文的过程，是学生认真倾听与思考的过程，不是束缚学生的思维与想象，而是激励学生朝着正确的方向去想，在反复引导与实践中逐渐掌握正确的学习方法。
3、 学生处于思维活跃，表达欲望强烈的学习状态，在思考与交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成。
4、 学生为了同一个目的而活跃着，课堂上有一种无形的合力将学生牢牢吸引住。
同样的方法我也在自己班用过，只要教师自己心中有着明确的目的性，学生不会抛开课文去纯粹地猜老师的答案，同时感觉学生思维比较活跃，乐于参与这样的课堂活动。我们常强调，学习兴趣是最重要的，这只是这堂课中小小的一例。
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