语文教师为什么就容易犯糊涂呢?因为语文课本和数理化课本不一样。数理化课本的知识体系和课程内容体系基本合一，因此课本有什么我讲什么就成了。语文教材里的文章根本就不是为语文课程写的，语文知识体系在教材里是找不到的，必须在语文教材之外建立一个语文智能体系来统率教材。这个工作目前我国做得还很不够，语文教师往往摸不着门，只好跟着课文作者东跑西颠，终于跑晕了。许多语文教师都反映语文越教越不会教，这是一个重要原因。
谈到这里，有人可能会说：你评论别人半天，自己试试看!你怎么讲这课书?
说得好。我正好有一个习惯，点评别人的课例之后，一般都要拿出自己的讲课方案，也给别人一个品头论足的机会。
小学语文课文《珍珠鸟》文字障碍不多，我不准备细嚼课文。在学生充分熟悉课文之后，我打算重点搞以下两个语文活动。
1、讨论：这篇文章是写给人的，还是写给小鸟的?请把文章最后一段盖住，看看文章到底说的什么内容。你认为用“信赖，不就能创造出美好的境界吗”概括本文内容是否合适?
这是一个具有挑战性的探究式问题。
本文当然是写给人看的，不是写给鸟的。但前面说过，人对于鸟不存在信赖问题，所以这篇课文写的其实不是“信赖创造美好境界”，而是“关爱和保护产生信赖”。小鸟为什么信赖作者了?因为作者不侵犯它，关爱它，保护它，整篇文章都是写这个过程的。可是作者在结尾却来了这样一个总结：“信赖，不就能创造出美好的境界吗”。愚以为这是作者的败笔，思路不清，结尾与全文脱节了。正是这个败笔，把读者引向了“互相信赖”的解读歧途。
我不知道六年级的学生能否看出这一点。但无论如何，让他们讨论一下，总可以提高他们的思维能力、概念理解的准确性。还可以培养学生批判性阅读的习惯。这些都是重要的语文智能。
2、重编故事练习。
要求学生用“小鸟”的第一人称重编这个故事。(可以分组准备)
人称一改，视点和语言都要重新调整，这对于学生的思维能力和语言运用能力，是很好的训练，而且这个活动很有趣。而在讲故事的过程中，学生也可以体验一把小鸟的感情。这种换位思考，对学生的情感教育，会比只站在人类立场上高歌信赖切实得多。
有人以为强调语文知识教育势必减弱人文精神，这是很大的误会。人文精神不应该像现在很多老师那样，挂在嘴上当招牌，而是应该在语文活动中，润物细无声地渗透到学生的心里去。我看现在许多公开课的所谓人文精神张扬，多半是一种做给人看的煽情表演，是一种浮躁。
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