生命健康权与我同在 第一框
生命与健康的权利 1课时 生命与健康的权利
第二框
同样的权利
同样的爱护 1课时 同样的权利 同样的爱护
第四课
维护我们的人格尊严 第一框
人人享有人格尊严权 1课时 人人享有人格尊严权
第二框
肖像和姓名中的权利 1课时 肖像和姓名中的权利
第五课
隐私受
保护 第一框
隐私和隐私权 1课时 隐私和隐私权
第二框
尊重和维护隐私 1课时 尊重和维护隐私
主题探究
尊重人格权利感受法律尊严 (模拟法庭活动) 1课时 寻找典型案例，学习相关法律，编写、完善脚本;确定角色，按诉讼程序进行排练。
1课时 模拟法庭庭审展示;
庭审结束，畅谈体会。
第三课 生命健康权与我同在
第一框 生命与健康的权利
一.教材分析
1.对教学目标的分析
情感态度与价值观目标：通过教学，让学生感受生命和健康对于每个人的重要意义，体会人格权利在社会交往中的重要作用，自觉尊重生命与健康的权利，增强维护人格权的法律意识，遵纪守法，加强社会责任感。
能力目标：通过教学，使学生懂得用法律保护自己生命和健康的权利，增强法律意识，提高学法用法的能力;并提高学生搜集信息、处理信息的能力及分析问题、解决问题的能力。
知识目标：通过教学，帮助学生认识人格权的内涵和特性;引导学生明白公民的生命健康权是首要的人格权，不容侵犯，受法律保护;了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护。
2.对教学重点难点的认识
教学重点：生命健康权是首要的人格权，受法律保护。
教学难点：人格权的涵义及特点;法律对未成年人生命健康的特殊保护。
3.对教学内容的理解
本框“生命与健康的权利”主要讲了三个问题——首先，介绍了什么是人格权，让学生了解了人格权的内涵及意义;其次，阐述了“在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位”，让学生明确了生命健康权的地位;最后，介绍了相关的法律知识，让学生明白我们的生命健康权受法律的保护。
二.学生分析
1.针对的问题：现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。
2.学生的需要：从现实角度看，生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护。从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现。从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等。
三.综合设计思路
●○课前准备
教师：①准备影片《刮痧》中与教学相关的片段，并制成课件。②搜集生活中与学生相关的侵犯人格权、生命健康权的典型案例，并整理归类，根据教学需要，请学生帮助绘成漫画并制成课件。③认真学习有关人格权、生命健康权的法律条文和法律依据。
学生：寻找发生在自己身边有关侵犯人格权，尤其侵犯公民生命健康权的案例。查找并学习相关的法律法规。
●○教学设计
1. 影片导入 引出话题
活动内容：播放影片《刮痧》的节选镜头(附录)，并设问讨论：①圣诞夜，丹尼斯的父亲为什么要冒险爬楼去探望儿子?②作为亲生父亲，为什么会被剥夺对自己儿子的监护权?法官的判决是为了保护丹尼斯的什么权利呢?③这段影片让你感触最深的是什么?
设计意图：通过影片中节选片段的介绍，勾勒出特殊而典型的生活案例，让学生在生活情景中寻找已有的生活体验，增强生活认同感。通过设问，启发学生思考，在不同道德体系、文化传统、价值观念的背景下引起学生内心的矛盾与冲突，激发学生探究问题、答疑解惑、学习知识的兴趣，顺理成章地引出本课的主题“人格权”、“生命健康权”。同时，设问③也让学生从情感上感受并理解影片中对孩子生命健康的关爱，为本课的教学重难点“法律对未成年人生命健康权的特殊保护”奠定情感基础。
教师行为：播放影片、引导讨论、归纳小结：影片虽反映了中西文化背景的不同、道德观念的差别，但最让我们感动的是都是出自对孩子生命健康的关爱，对儿童人身权利的尊重和保护——人格权。
2.比较分析 认识权利
活动内容：比较人格权中的“人格”和平常说的某人“人格高尚”，某人有“伟大的人格”中的“人格”，体会其中的涵义与区别。
设计意图：通过比较，引导学生将平常所说的“人格”与法律意义上的“人格”加以对比、分析，揭示“人格权”法律涵义，帮助学生认识并理解，为接下人格权的学习及具体人格权利的了解作好铺垫。
教师行为：帮助学生分析、理解，并归纳小结：我们平常所说的“人格”是指人的“精神品格”，而人格权中的“人格”，是指作为法律所承认的“人”的“资格”。所以，人格权也就是做人的权利，是自然人对自身享有的权利，是公民的基本权利。(附录2)
3.合作探究 了解权利
活动内容一：合作探究“人格权”包括哪些作为自然人应必备的基本权利。
设计意图：学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，通过合作探究，进一步了解人格权的具体内容，并理解它是一项与人身密切相关且内容丰富的权利。
教师行为：引导学生分小组进行合作探究，必要时给以指导和帮助。
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