幼儿通过探索活动，在教师的指导下掌握了2和3的组成后，再掌握4至10的组成就比较容易了。教师应该启发幼儿自己从分合操作活动中逐渐归纳出4至10的分合结论(如4的分合结论为4可以分成1和3、2和2、3和1，1和3、2和2、3和1合起来是4)。此外，从6的组成开始，教师可以在教学中鼓励幼儿通过探索得出10以内数的组成中的互换规律(两个部分数交换位置后合起来的总数不变)和递增递减规律(一部分数逐一减少，则另一部分数逐一增加，而合起来的总数不变)。在引导幼儿探索这两个组成规律时，教师要先鼓励幼儿发现某数的分合结论，然后引导幼儿进行观察比较，启发幼儿自己得出结论。如在幼儿归纳出6的5种分法(6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1，1和5、2和4、3和3、4和2、5和1合起来是6)之后，教师请幼儿仔细观察，看看这几种分法有没有相同的地方。幼儿说出第一组与第五组一样、第二组和第四组一样后，教师可以请幼儿回忆2至4的组成，使幼儿经过思考，得出“两个部分数交换位置后台起来的总数不变”的结论。
三、操作法与探索发现法的关系
本文所倡导的操作法和探索发现法有相同之处，它们都强调在教师指导下进行(操作法强调在教师指导下的操作，探索发现法强调在教师指导下的探索和发现)，都强调发挥幼儿学习的主动性，都强调通过操作获得数学知识和经验。不同的是，操作法更强调幼儿用动作与玩具、材料相互作用，探索发现法更强调通过幼儿的积极探索，发现数学知识。操作法是探索发现法的基础，如果不操作，幼儿很难凭空探索，从而发现有关数学知识;探索发现法是操作法的加深和升华，因为通过操作、通过教师的指导和自身的不断探索，幼儿有可能逐渐发现并掌握有关数学知识。总之，两者都符合现行《纲要》的要求，都要求教师提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿提供进行探索活动的条件，都是培养幼儿学习能力，培养幼儿主动性、积极性和创造性的良好的学习方法。
- 怎样引导你的孩子探索数学知识
- › 怎样引导你的孩子探索数学知识
- 在百度中搜索相关文章：怎样引导你的孩子探索数学知识
- 在谷歌中搜索相关文章：怎样引导你的孩子探索数学知识
- 在soso中搜索相关文章：怎样引导你的孩子探索数学知识
- 在搜狗中搜索相关文章：怎样引导你的孩子探索数学知识