此时此刻，我不禁想起乌申斯基说过的一句话：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”与其严肃地说上几十句“上课不要做小动作”的话，不如用愉快的心情和孩子们一起走进童话世界。
三、自主管理——学生自律的舞台
养成教育贵在“养成”，传统的理念认为老师要一次训练，百遍要求，千遍检查，从而使学生养成习惯，但这无疑把学生置于被动地位，与新课程理念背道而驰。
为了提高教育的效益，我在一年级学生中开展自主管理和自我教育活动，为学生搭建自律的舞台。师生共同讨论并在班级内设立各种不同的“督查员”岗位，由不同的学生担任，如 “课桌凳督查员”、“红领巾督查员”、“早读督查员”等。做到各项事情有专人负责，通过学生之间的相互提醒、提示开展自律和他律。这样既减轻了老师的工作压力，也培养了学生自我管理能力，是帮助学生行为习惯养成的好方法。在我们班，有负责检查卫生的“卫生督查员”，有负责检查眼保健操的“眼操督查员”，有负责检查红 www.kmf8.com 领巾的“红领巾督查员”，有专门负责收作业的“作业督查员”，…… 对于这些督查员，我每周一次在听取他们的工作情况汇报后，在工作方法上给予指导。比如为培养好卫生督查员，开始我每天和学生一起值日，手把手教会扫地、拖地，反复强调卫生要求，很快提高了他们自我管理的能力。
让所有的学生做老师的小助手，不仅锻炼了所有学生的管理能力，培养了所有学生的独立自主意识，而且使小集体事事有人做，人人有事做，事事有时做，时时有事做。
四、恒心耐心——养成教育的金钥匙。
“冰冻三尺非一日之寒。”养成教育，不是一朝一夕，一蹴而就的事。而孩子和教师都有惰性，孩子的良好习惯会有“返潮”现象。因此，我们应把行为习惯的养成教育当作教育的永恒旋律。唱好这首歌的关键在于恒心和耐心。如：预备铃响进课堂，做好上课准备，桌面文具摆放应作统一要求，做到整齐、美观、使用方便；上课后，师生相互行礼问好，这些要求每节课老师都要有提醒。在组织教学过程中，如要让学生安静时，老师说：“一、二、三”，学生说：“静下来”；需要提示时，教师说前半句，让学生接着说后半句。如，“小耳朵——专心听，小眼睛——仔细看，小脑袋——认真想，小小手——学会做”等。
然而，对一年级的学生训练还要有计划、有目的，一点一点地，一步一步地，一周一周地，一月一月地，循序渐进，由浅入深，螺旋式地逐渐增加训练目标，把目标分解、落实到小目标中去，而且要反复训练。训练内容要体现“小、近、实、趣、序”。如我在培养学生的读书习惯：我提出让学生去读自己喜欢的好书，在提出这个要求的一两个月内我每天都留出半个小时让学生交流读书心得，并在每个星期都举行一次读书比赛。我发现学生在这个活动中一开始是带着任务去做的，到后来得到了书中知识的熏陶，又尝到了竞赛的乐趣，而且满足了与人交流的快感，马上兴趣高涨——我们班的学生基本上人手一本或多本自己感兴趣的课外书，他们时时追问我：“老师，今天的读书活动在什么时候？”
基于此，我不由感慨：学生的习惯养成要有一个过程，这一过程不是简单的时间堆积，不是单纯的表面行为变化，而是让学生有一个感悟的过程、一个由接纳到赞成并情不自禁跟着走的过程。因为我们的这些养成教育就像一杯好茶不一定色彩艳丽、香气扑鼻，慢慢品味却是回味无穷的。
总之，对一年级学生的养成教育，不能三天打鱼，两天晒网，而要持之以恒。我们相信，有心人，天不负；有志者，事竟成！只要我们付出高尚的师爱之心，那么，学生心灵的苗圃就会春色满园，茁壮成长。
五、以身作则——感染学生的言行
“学高为师，身正为范”；““身教重于言传”。这是好多老师都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。毋庸讳言，有些教师行为不文雅，语言不文明，着装不大方，自然，教育的效果是不尽如人意。所以，“正人先正己”是有一定的道理的。陶行知先生说得好：“教育无小事，事事皆育人；教师无小节，处处皆楷模。”
众所周知，一年级学生的模仿能力极强。而小学生，特别是一年级的学生，他们把老师想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。老师说的每一句话，做的每一件事，走的每一步路，写的每一个字以及穿的服饰、理的发式等等都直接影响着学生，在他们眼里，老师就是他们的榜样，他们千方百计地学着老师，模仿着老师。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大效应”和“模仿效应”。要求学生做到的，自己首先要做到。
如：在课间，我随手捡起地上的废纸，顺手摆好桌椅，课前两分钟准备时准时站在教室门口，打扫卫生时我与学生共同参与来完成劳动任务……这一切，学生看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有学生去摆放好，教室地面有纸，学生会马上捡起，而且他们还学会开窗、开门时轻轻地。知道了怎样做才不会打扰别人。
再如：刚入学，学生排队走路时，由于自控能力差，总忍不住要说话，虽然声音较轻，但你一言，我一语，就变得很嘈杂了。尽管老师在一旁不断提醒，但学生总坚持不了多久便又开始了，效果不尽人意。后来，我改变方法，每当学生排队走时，我首先开始不说一句话了，学生见老师都一字不说了，大都安静下来，当还有个别学生说话时，则一个手指放在嘴巴前，只需一个“嘘——”的提醒，变立马安静下来。由于我的榜样示范得好，效果非凡。而且这一方法屡试屡爽。
又如：在与学生、家长、他人的交往中，我无论在什么场合都讲普通话，使用“请”“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明礼貌用语，且发之于内心，出之于真诚。学生在不知不觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们在迁移默化中养成了良好的文明用语习惯。
我在做这些事时，是发自内心，不只是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能以身作则，为人师表，用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，给学生一种具体的、亲切的、潜移默化的良好影响，在时时事事上养成好习惯。不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。
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