（2）学生交流，集体订正。
2．做课本45页第3题(2)。
师：（出示图。）这是两个完全相同的正方形，它们的周长一样吗?
师：继续看，把第二个正方形沿虚线剪掉一块，变成了这样。它的周长是哪一部分呢?(指名说说。)
师：这一问题就是：这两个图形的周长一样吗?为什么?请小组利用学具合作讨论。
师：好!它们的周长一样吗?哪组来说明理由?(可展台演示。)有不同的方法吗?
师：让两个图形的边重合，可以看出，这几条边是否相等。只要比较其余两 www.kmf8.com 边是否分别相等就行了。通过观察，可以发现这两条竖边相等，那两条横边相等，所以它们的周长相等。
师：回想一下，刚才大家是用什么方法比较图形周长的?
【设计意图：学生对概念的掌握不是一次就能完成的，要由具体到抽象，再由抽象到具体多次往复。当学生初步建立概念后还需要运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固，提高数学的应用意识。】
五、课堂总结
师：今天，我们认识了周长，并且用周长的知识解决了一些问题。你能谈谈自己的感受吗?
六、布置作业
回家思考如何测量一棵粗壮大树的周长。
反思：
本节课学生自主探索的过程比较多。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。学生学习气氛比较浓厚，学习效果良好。具体表现：
1.在丰富的生活背景上学习数学，强化感知，建立概念。
本节课属于概念教学。在教学中，教师首先根据教学内容有目的、有计划地向学生提供丰富的感性材料，引导学生通过观察，并结合学生自己的动手操作，丰富感性认识，为概念形成做好准备。在组织学生进行感知活动时，有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，以便学生清晰地感知。同时，变静止的为活动的，给学生留下清晰而深刻的印象。如：教师利用实物向学生提出问题，学生有了想做图形的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，描图形的轮廓，这样教师就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后教师又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。在此基础上通过抓住关键词的方式揭示概念的本质特征，使学生明确新概念的本质属性及它的意义。这样既把感性认识上升到理性认识，又从知其然上升到知其所以然。学生同时在学习过程中增强了他们的合作意识和创新能力，发展了智能，提高了素质，体现了科学的发展观。
2.在有意义的实践活动中强化概念。
学生建立概念后再由抽象回到具体实践中。当学生初步建立概念后还需要运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固。如：先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。此外，教师设计了基本练习和应用练习，深化概念。
3.关注学生对估测的体验，培养学生的估测意识。
课程标准要求重视估测。估测有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。学生在估测方面的能力只有通过实践才能发展，他们将在实际问题中发展估测的策略，积累根据问题确定精确度的经验。”本节课教师有意识地设计了有关估测的实践活动。如：估计绳子的长度；估计腰围、测量腰围。通过学生自己测量体验，谁估计得准确。在这样的活动中，估算不仅培养了学生的估算意识，还培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料。
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