有了以上感性的体会，我要求学生拿出自己写过的作文《我最喜欢的老师》来读一读，全班同学感受一下文章是否能感动人，作文的亮点怎样才能展示出来呢？评议习作的环节也比较到位，知道要在人物的哪些细节方面加工达到突出人物性格的作用。寻找自己作文中的细节描写这个环节，张丽欣和杨小敏非常大胆地读了自己的作文，她们分别写的是语文老师和英语老师，两位主科老师是学生们天天接触观察最多的，是最熟悉的老师，听听她们所写的是不是符合你们心目中的形象？同学们你一言我一语的发表不同的见解，在细节方面应更突出老师特点描写，比如：“英语老师的温柔善良，语文老师的严格要求都应落实到细节描写上”等此类评论非常的到位。为她们所写的作文提出了建设性的修改意见。
总之，整个课堂时间节凑把握的非常好、学生参预的面广、气氛和谐融洽。让人有如沐春风的感觉。学生的口头描述为作文打下坚实的基础。教师的下水作文为学生写作指明了方向。学生的作文注重了细节描写，人物形象也较以前鲜明起来，水平较以前有了较大的提升。
教学反思
本次作文教学面对的是天真活泼的初二学生，对抽象的理论性的写作知识理解不了，我设计的思路就是把复杂的问题简单化，让他们在表演日常生活的细节中，认识到细节描写的重要意义，再将观察到的细节用口头的方式描述出来，教师适时加以点拨修改，先从形象到回放大脑，再用口头或者书面的形式表达出来，最后通过修改达到比较完美的效果。从课堂教学气氛来看，学生表现很活跃，这种形式将学生学习的积极性充分调动了起来，由课内的表演启发他们日常生活中的细心观察。主要是以感性的方式让学生动脑动手甚至动全身，赞赏声充满整个课堂，使他们异常兴奋并将知识点不知不觉落到实处了。
这种以表演带动学生的思维想象，附诸写作实际的作法，对教师的要求也相应较高。首先，教师课前要做足功课，要有课堂的预见性。其次，要有丰富的知识储备和教学经验，熟知写作理论和学生的写作实际，了解学生作文心理和思维的特点，善于驾驭学生的情绪。再次，要有敏锐的观察力和准确的判断力，善于抓住训练的契机——“不愤不启，不悱不发”。最后，教师“导”的艺术要隐蔽，导在无形与有形之间，导在言传身教之间，教师示范表演起了很好的调动学生积极性的作用。使学生跃跃欲试，在不知不觉中增长见识，愉悦身心，提高能力。
这种训练方式带来的好处是：
(一)克服了学生怕作文的心理障碍。.曾经有百分之七十的学生说怕写作文，每次写作都象挤牙膏一样，一点一点的拼凑起来。而用“演”的形式避开学生所怕之处，不必上来就提笔，而是先体验；再加上演的都是自己熟悉的生活，因而学生兴趣较浓，沟起了强烈的表现欲望，以至不吐不快。在老师的点拨下顺利成文。
(二)解决了“没的写”的问题。不少学生向我述苦：“每天的生活学习都一样，不要每天写日记呀，我们都不知写什么好呀！”平时留心观察生活中的细节，写作的素材会源源不断。
(三)寓教于乐。这种训练形式活泼新颖，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃。学生每天坐在教室学习，从早到晚要学习十几门功课，如果要求他们一动不动的听课，那效果不会好的。我的作文课避开抽象的作文理论，循着学生写作的必经途径，以隐蔽的形式将其随机化入学生的认识过程之中，让学生在不知不觉中摸清写作的规律。这种方式服合学生的认知规律，实践证明是受学生欢迎的。
(四)提高了师生双方的素质。在整个训练中，学生认真地表演，容易认识事物的本质，激发创作的灵感；教师则及时反馈，快速判断，相机点拨，久而久之有利于教师娴熟地把握“图(即实实在在的形象)——文转换”的契机，高屋建瓴地巧抓、抓准形象思维与抽象思维的结合点，在训练学生“心口如一，言文一致”上“心营意造”。
因此，我们说，最好的学习体系是简单的，甚至是充满乐趣的，是使学生产生种种感觉，是鼓励学生运用他所有的智力，或通过音乐的节奏和韵律，或通过图画，或通过情感和动作，使他学得更快、更好。
当然这节课也有不足之处，语文基础差的学生反应迟钝，体会不到在学习中的成就感，因而不太参预活动，成了看客。以后在这方面多研究，将这部分学生的积极性也调动起来。
附录：
写作例文
《背影》第六自然段：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里面没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
教师下水文：
妈妈的那双手
妈妈离开我已有二十年了，可她那双手时常浮现在我的眼前。
我家姊妹仨人，上有哥哥，下有妹妹，我在中间。小的时候，我无论同谁吵架或打架，母亲总是说我不对，我同哥哥闹矛盾时，母亲就说我不讲理，同妹妹吵架打架时，她又说我不让小的。总之，我就是中间夹的那个受气包。加之我的性格比较像男孩子，玩的是同男孩子跳山羊之类的游戏。我从小就不爱干家务活，我妈说家中人多，家务活也多，就定了一个值日表。我们姊妹仨轮着洗碗扫地。记得那时我还不到十岁吧，有一次，该我值日的时候，我就偷跑出去玩。我妈用她那双干瘦的手，揪着我的羊角辫把我捉回家让我洗碗，当时痛得我嗷嗷直哭，真怀疑我是不是她亲生的。搞得我在小伙伴面前很没有面子，气得我三天没同她讲一句话。那时我心里一直觉得妈不喜欢我，甚至认为她是个凶悍的女人。直到妈生病时我才改变了对她的态度。
Tag:描写作文，人物描写作文,场面描写作文，热点作文 - 描写作文
- 《人物的细节描写》教学案例
- › 《人物的细节描写》教学案例
- 在百度中搜索相关文章：《人物的细节描写》教学案例
- 在谷歌中搜索相关文章：《人物的细节描写》教学案例
- 在soso中搜索相关文章：《人物的细节描写》教学案例
- 在搜狗中搜索相关文章：《人物的细节描写》教学案例