语文课堂教学如一盘棋，教师只有精心设计，用好每个“棋子”，才能使课堂这盘“棋”全面活跃起来。
一、下好“朗读”棋，尊重学生独特感悟
由于学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世界观等不可能与作者完全相同。因此，对课文的理解，不应刻意追求准确地复制出作者的本意和再现作者的思想。教师应放飞学生心灵，允许他们对课文从不同角度去感受、去体验、去理解，允许有不同的感悟体会和结论。例如，教学《生命的壮歌》一文时，我们设计让学生自由诵读课文，选择自己最想读的一句话，自己来读一读，并汇报自己的感受。在课堂上学生根据自己的感受和理解从节奏、重音、语速、语气上汇报出自己对课文的独特感受。如有的学生把“蚁团”在烈火中滚动的句子念得既快又重，他说这样能体现出一种悲壮；也有的学生把写作者感受的句子读得慢而重，他说这样可以让人们慢慢地去品味“蚁团”的奉献牺牲精神……学生在自由诵读与个体汇报中不但掌握了朗读的方法，还超越文本发表了见解，张扬了个性。
二、下好“背诵”棋，重视过程与方法
“学习语言需要背诵，背诵使人受益匪浅”。背诵是学习语言的基础方法。在小语教学中有许多精美的文章、段落要求学生熟读成诵，可是如今的课堂教学中却很少有“背诵”的环节。即便有，大都是走过场，缺乏方法的指导。不指导，不注重过程与方法，学生背起来往往就十分费力。如《黄山奇松》是一篇文质兼美的散文，文中有许多优美句子，形象生动地描写了“迎客松”、“送客松”的奇观。课后练习有一题“背诵课文第二自然段”。教学设计中，我们可以让学生想一想“你觉得怎样可以比较快地把这一段背诵下来?”讨论后教师出示本课背诵的好方法，然后让学生选择适合自己的方法背一背。课堂上，学生也确实提出了不少好的背诵方法．如“先理解、再熟读、后背诵”，“抓关键字词背”，“按照句子所写的不同方面背”，“一边想像画面一边背”。对孩子们提出的背诵方法，教师不必加以干涉，让学生选择自己喜欢的方法当堂背诵，效果十分显著。
三、下好“想你”棋，引导学生思维拓展
好的课文除了文字的准确精美外，更在于它是否能够为读者留下一个想像的空间。好的教师往往能充分挖掘教材中的这一“留白”资源，以“留白”为教学突破口，引导学生放飞想像的翅膀，让思维、情感自由驰骋。《特殊的葬礼》是一篇描写生动、具有教育意义的课文，本文通过描写巴西总统主持塞特凯达斯瀑布的葬礼，以此来呼吁人们保护环境。文中对瀑布壮观的景象描述较为细致，而对即将枯竭的瀑布样子只作了一般的介绍，没有感性的画面描写。教学中，我们可以让学生读一读、想一想、画一画、说一说，通过前后对比，鼓励学生画出、说出自己独特的感受，并在此基础上再引导学生有感情地朗读课文。想像引发了感悟，想像催生了情感，情至深处意更浓，就在想像中学生对塞特凯达斯瀑布的现状产生了痛惜之情。可见阅读并不是消极的接受，应该是积极主动去发现，去联想，去体验。
四、下好“辩论”棋，让文本走向开放
理越辩越明，也越辩越深。辩论，需要学生有探求真理的勇气，还要有明辨是非、判断正误的能力，它对张扬学生的个性，培育学生的人格和创新品质，有不可忽视的作用。大凡精彩的课堂教学中，“辩”是最放光彩的一个环节，因为“辩”出的思维火花是最美丽、最动人的镜头。《蘑菇该奖给谁》是低年级的一篇课文，讲的是兔妈妈让小白兔、小黑兔在家赛跑。小白兔与骏马比，输了；小黑兔与乌龟比，赢了。兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔。蘑菇奖给了小白兔，这是兔妈妈的决定。教学中，我们可以引导学生围绕“假如你是兔妈妈，你会奖给谁呢”来辩论。同意兔妈妈的观点不少，因为小白兔敢与强手比；但不同意兔妈妈观点的也有一定道理，小白兔与骏马比永远不可能取胜，毕竟它们之间赛跑的能力相差太远啦!对学生的辩论，教师要点拨，不盲从，不迁就，因为辩论让课堂气氛增添了开放的色彩。
五、下好“演练”棋，提高实践能
语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学中，我们可以把语文实践活动引入课堂，比如教学一些人物语言、神态动作描写较细致的课文时，我们可以设计导演课本剧，为学生配上适当的道具-练一练，演一演，不仅可以检验课堂教学的效果，还可以大大调动学生学习语文的兴趣。我们还可以设计实践性的语文课后作业。比如学习《鲸》后，让学生到网上、到课外书籍中搜集有关鲸的其他资料；教学《烟台的海》后让学生开展“我是一个小导游”活动；教学《村居》一诗后让学生找一找所有描写春天的诗来一个“春天诗会”等等。全面推进语文实践活动，是确立大语文观的重要体现。
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