最近，我听了太仓市沙溪镇第二小学陈向锋老师执教的诗歌《秋天》一课，教师在语文书上做笔记，与学生同行，圈圈点点，勾勾画画，收到了十分显著的成效。
[片段一]
师：请同学们自由读全诗，把字音读准，将句子读通，难读的地方多读几遍。（出示：秋天是一个()的季节。读完诗歌后，你能否用一个词语来概括你内心的感受）
生1：凉爽。
生2：丰收。
生3：美丽。
生4：快乐。
生5：成熟。
生6：金色。
生7：迷人。
生8：金黄。
生9：忙碌。
生10：美妙。
师：你们说的都是两字词语，能否用四字的词语或成语?
生1：五彩缤纷。
生2：五颜六色。
生3：多彩多姿。
师：我读了这首诗歌，我在书上写下了自己的感受。我写的词语是庄稼成熟、金色无边、硕果累累、香气扑鼻、热闹非凡、顽皮小子、蓬蓬勃勃、丰收喜庆等。
[片段二]
师：刚才读了一遍课文，同学们已经能用一个词语概括自己读后的感受真不错，但这远远不够，我们要走进这首诗歌的字里行间，把自己的情感放进去，将诗歌的语言美、意境美读出来。请你们静心地读第二遍诗歌。
师：你们读了诗歌的第二自然段，陈老师也读了这一部分内容，我在书上做了笔记。下面请你们认真读第二自然段，在你认为印象深刻的地方做一下笔记。
师：你们在哪里做了记号?为什么这么做?
生：我在“涂掉”这个词语下面作了记号，觉得“涂掉”这个动词用得好，像一个顽皮的小孩画错了什么，急忙涂掉一样，很有趣。
师：还有哪些同学来交流?
（没有学生举手。老师耐心等待，学生依然面露难色）
教师出示诗歌第二自然段：
“秋风在田野里打滚，
秋风在小路上奔跑；
秋风抓一把桂子的香气，
把夏天的脚印儿
轻轻涂掉……”
师：老师做的第一种记号是在字的下面加点。我加点的词语是“打滚”“奔跑”“涂掉”等，你们观察一下这些词语有什么特点?
生：老师加点的都是动词。
师：这些动词一般都是写人的，怎么用到秋天的身上?
生：这是拟人的手法，把秋天当作人来写，我们感到了秋天的活泼与顽皮。
师：老师做的第二种记号是划横线。我在“桂子的香气”下面划了一条横线，在旁边写了“桂子花开，十里飘香”的批注。我写批注，可以将自己掌握的知识和书本结合起来，恰当地引用，如“桂子花开，十里飘香”，有时可以写出自己真切的感受，这样读来更有味道。
师：老师做的第三种记号是打问号。为什么要在这儿打上问号，我在思考这夏天的脚印究竟是怎样的?谁来说说这夏天的脚印是怎样的?
生1：夏天的脚印是热的，这是夏天留给我的感觉，夏天留下的印迹。
生2：夏天的脚印是烦躁的蝉声，它一直在我的耳边回荡。
生3：夏天的脚印是雷雨，今年夏天的雷雨又大又猛，下起来没个完，连续三个多小时没停过，积水没过了我的膝盖。
生4：夏天的脚印是隆隆的雷声，我听了胆战心惊，感受到夏天的威严。
生5：夏天的脚印是建筑工人身上流不尽的汗水，夏天的脚印是清洁工人天还没亮清理垃圾桶的“咚咚”声。
……
师：请你们把第二自然段有感情地朗读一遍。
（学生读得较为一般）
师：老师做的第四种记号是打上三角。朗读的时候，我们可以划上一些朗读符号，作一些小小的停顿。我划的朗读符号是这样的，出示：
“秋风／在田野里／打滚，
秋风／在小路上／奔跑；
秋风／抓一把桂子的香气，
把夏天的脚印儿
轻轻涂掉……”
（教师朗读示范。学生有声有色地进行朗读）
[片段三]
师：秋天如此美丽，如此动人，请你们在第三至第六自然段中任选一个自然段，用刚才的读书方法用心地读，做好读书记号，待会儿和大家交流，你做了什么读书记号，为什么这么做，你的感受是什么?
师：田间小路弯弯曲曲，小路两边花香弥漫，一路走一路花香扑鼻。我们读书的时候，不仅要学会用眼睛看，还要学会用鼻子去闻，闻出文字中的味道。读诗歌要充分调动自己的多种感官，这样才能把诗歌读出味道。
（学生交流诗歌第三自然段略）
教师出示诗歌第四自然段：
“苹果嚷着冷了，
要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，
要披紫袍。”
师：老师和你们配合着读第四自然段，好吗?
师：苹果嚷着冷了——
生：要穿红袄。
师：葡萄嚷着冷了——
生：要披紫袍。
师：石榴嚷着冷了——
学生一时反应不过来。
师：这是我在书旁添加的内容，想让你们仿照着当场接上两句。行吗?
生：行!
师：石榴嚷着冷了——
生：要穿黄袄。
师：桔子嚷着冷了——
生：要披黄袍。
师：你看，写诗歌其实并不难，模仿一下，你也会写上那么几句。
正值一个学生肚子痛，要上洗手间。教师微笑着让他去，随口补充道：“同伴嚷着冷了，你们接下去。”“要加外套。”同学们开心地笑了。
[反思]
苏教版四年级上册开篇“培养良好的学习习惯”，就鲜明地向学生提出了“读书有选择”“读书做记号”“留心观察事物”这三个良好的习惯。陈老师将“读书做记号”这个习惯的培养十分巧妙地贯穿在自己的日常教学之中，身先士卒，令人赞叹。
片段一的教学，教师注重词语的积累，在学生诸多形容秋天的两字词语的基础上，进一步提出说出四字成语或词语的要求，这样利于拓宽学生的思路，形成丰富的语汇。教师也交流了自己在书上所写的词组，一个个词语组成了一个词串，和学生的词语相互映衬，对诗歌有了一个整体的印象，构成了一幅多彩的画卷，定下了整首诗歌欢快、活泼、俏皮、丰收、喜庆的基调。
片段二的教学，教师做记号的引导更为出彩。教师将如何做记号、代表什么含义作了相当详尽、精彩的介绍，第一种记号在字的下面加点，第二种记号是划横线，第三种记号是打问号，做的第四种记号是打上三角，老师为什么在这里做记号，做这记号的想法是什么，都逐一对学生细说清楚。“读书做记号”这一好习惯的养成，扎扎实实地落实在每一节语文课上，这样的教学闪烁着教师的智慧，学生越学越聪明。
片段三的教学，教师引领学生调动多种感官，活学活用，由仿到创，巧妙迁移，既
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