在许多教师的眼里，课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”，不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。
新课程理念下的课堂教学是活的，是随机生成的，具有许多充满活力的“不确定性”，这给意外的产生提供了深厚的土壤。课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经历，容不得虚假。面对无法回避的课堂意外，我们应该对它有正确的认识。把这意外及时纳入预设的教学当中，冷场时及时调整；出错时重构共建，把课堂中的意外转化为教学的宝贵资源。
一、灵感，在“意外”中进发
许多科学发现发明(如X射线的发现)都是在意外中获得灵感的。我们在课堂教学中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况，适时调整“教学预设”。
如一位教师教学《田忌赛马》第二课时，先引导学生简要回顾第一次赛马的经过，接着播放精心设计的课件，要求学生边看课件，边结合课文内容思考田忌齐威王第二次赛马的经过。可是，课件播放结束，学生却说不出个所以然来。而这时．有人报告说：有两个学生在桌底下玩“比点数大小”的纸牌游戏。老师并没有发作，而是从学生手中接过纸牌抽出六张，分为两副，一副红牌：10、8、5，另一副黑牌：9、6、3。
师：同学们，现在我们来做一个玩纸牌的游戏，老师这儿准备了两副纸牌(出示手中的牌，学生大感意外)。谁愿意和老师一起来做这个游戏?(好奇心驱使，学生小手如林，老师指名一学生。)
师：游戏规则是从两副牌中任意挑选一副，依次出牌，谁三盘两胜谁就算赢。谁先出牌?
生1：我先出10。
师：我出3。(学生赢了一盘，高兴)
生1：我再出8。
师：我出9。
生1：(迫不及待)我出5。
师：我出6。
(接着又来一盘，仍是老师胜)
师：两次了，都是你们输。不服气的同学，你们能不能想想办法怎么才能赢我。(挑战的口吻)
生2：我持黑牌，可是我要求您先出牌。
(学生用6对师5，用9对师8，用3对师10，结果赢了老师。老师不失时机地引导他们总结自己的发现。)
生：只有看准对方的点数，采取灵活多样的方法，知己知彼，才能百战不殆。
师：请同学们读读课文，说出赛马的过程。
(学生兴致高涨，说出了赛马的过程。)
上述教例中，教师遇到了“玩纸牌”的课堂意外。教师并没因此而放弃了原先预设的教学方案，由这个意外事件生发设计了“纸牌赛马”的情境。于是学生在积极的参与过程中开启了心智，放飞思维，领悟了教材的内涵。这就是“偏轨”的纸牌所带来的精彩。
二、认知，在“意外”中深化
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”课堂意外纯属偶然，教师如能发现其中的奥秘，开挖探究的深度，往往会使学生获得独特的感悟。
如教学《第一朵杏花》时，一位教师引导学生欣赏：“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”正如备课时所设想的，学生们说出了“绿、皱、鼓”三个词用得妙，有的还引用“春风又绿江南岸”和“风乍起，吹皱一池春水”来说明自己的观点。这时，一位同学冷不丁地提出：“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了。”
教师不解地问：“错在哪儿呢?”
“和第一个‘绿’字重复了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”
“这是个很好的发现。”教师赞扬了这位同学，并引导他继续探究下去，“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家有什么意见吗?”
大家热烈争论后，最后竟形成了“三大派”：
A：用“醒”好，一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”字明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗。
B：用“绿”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小革早已睡醒了，现在变绿了，而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”，读起来也挺顺口的。
C：用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐叶绿，杏树开花，用“皱
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