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培养学生阅读反思习惯的一些尝试

[10-18 23:39:43]   来源：http://www.kmf8.com  小学语文阅读   阅读：8259次
概要： 《语文课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广的方向延伸，让阅读反思成为一种习惯。一、在自我提问中反思，提高阅读能力在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题、解决问题。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考，“我理解了课文中的哪些生字词”，“我读懂了哪些内容”，“我找出了不懂的词、句、段了吗”……在课堂上，让学生自问：“我的朗读是否精彩？” “我的理解是否正确”……学完课文后，让学生自问：“我学到了什么？”“我学会了吗”……一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中。二、在自我探究中反思，拓展思维空间自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己深入研究，以使冲突解除，达到认知平衡，获得对文章内容的真正理解。一位教师在教学《最大的麦穗》一课
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　　　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广的方向延伸，让阅读反思成为一种习惯。
　　　　
　　　　一、在自我提问中反思，提高阅读能力
　　　　
　　　　在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题、解决问题。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考，“我理解了课文中的哪些生字词”，“我读懂了哪些内容”，“我找出了不懂的词、句、段了吗”……在课堂上，让学生自问：“我的朗读是否精彩？” “我的理解是否正确”……学完课文后，让学生自问：“我学到了什么？”“我学会了吗”……一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程，在这个过程中，学生从提问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中。
　　　　
　　　　二、在自我探究中反思，拓展思维空间
　　　　
　　　　自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑，面对认知冲突或认知失衡时，通过反思并提出相关问题，促使自己深入研究，以使冲突解除，达到认知平衡，获得对文章内容的真正理解。
　　　　一位教师在教学《最大的麦穗》一课，有这样一个精彩的片段：
　　　　师：请同学们再自由读一读课文，想一想有什么不懂的问题。（学生边读边思考。）
　　　　生：“ ……只许进，不许退……”这一句为什么加引号。
　　　　生：读了第九小节，我想问这是一条什么样的路。
　　　　生：苏格拉底上课为什么不在课堂上，而在麦地里？
　　　　……
　　　　师：这些问题问谁呢？
　　　　生：问同学。
　　　　生：还不如问自己呢。
　　　　师：让我们带着这些问题来读书。（学生边读书边讨论。）
　　　　生：“只许进……不许退……”是引述苏格拉底说的话，所以加引号。这句话表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子，时间不能倒流，生命不会重复！
　　　　生：苏格拉底想告诉弟子，在日常生活中有很多机会，等待只会错失良机。
　　　　生：苏格拉底是一位好老师。他不是直接告诉弟子们一个道理，而是让他们自己去实践，自己悟出其中的道理。
　　　　……
　　　　这一教例充分体现了学生自主、合作、探究学习的过程。在探究学习中，经历了与文本的“对话”。与苏格拉底的“对话”，不但解决了自己提出的问题，而且语言、思维都得到了发展，思想认识也得到了升华。
　　　　
　　　　三、在自我品赏中反思，丰富语言
　　　　
　　　　让学生在课堂上对文中优美的词句、精彩段落等以自己的方式进行品评赏析。在品赏过程中，让学生进行阅读反思。在积累词汇探求词的内涵中，感悟谴词造句的准确贴切，更好地提高阅读质量，丰富学生的语言积累。
　　　　在教学《雪儿》时，我就深刻地感受到了这一点。
　　　　师：作者的盼望实现了吗？你是怎么知道的？
　　　　生：实现了。第4自然段告诉我的。
　　　　师：请自由朗读第4自然段，看看哪一个动作最能表明作者的情感。（生圈词：欢呼；师板书。）
　　　　师：哪些句子写了“我”欢呼的原因？（生读第一句。）还有什么值得“我”欢呼的？（生补充第三句。）这里把“欢呼”一句放在两个原因中间，你觉得好不好？
　　　　生：好！让我们感受到了作者的惊喜之情。
　　　　……
　　　　师：这个“托”字跟前面哪个字相对应？说说理由。
　　　　生：“展”。只有展开双翅，春风才能把它托起。
　　　　师：你觉得这个“托起”说明了什么？
　　　　生：飞得稳，飞得有力量。
　　　　师：除了这些，书上还告诉我们什么？请听老师朗读第三句。
　　　　师：（出示：这里把（　）比成“弧线”，把（　）比成“划”。生答：弓状的轨迹，飞。）这样比有什么好处？
　　　　生：形象地反映了雪儿飞得轻快且有美感，它的身后像留下了一道清晰的弧状的轨迹。
　　　　……
　　　　师：雪儿不但会飞，而且能飞出各种花样，这是作者多日盼望的，如今终于成为现实，作者会怎样欢呼呢？
　　　　生：好样的，雪儿。
　　　　……
　　　　师：书上怎么欢呼的？（生读。）
　　　　师：雪儿从会飞到能飞，作者的感情一点变化也没有吗？
　　　　生：越来越惊喜。
　　　　师：那么这一段该如何去读呢？
　　　　生：带着惊喜去读。（生有感情地齐读。）
　　　　这样的咬文嚼字，不仅让学生从书面语言中获取信息，而且让学生认识到课文是如何运用语言来负载信息的，使学生从中内化语言材料，体会到了作者用词的贴切。
　　　　阅读反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知到已知的自主探究追求结论的过程。让学生学会阅读反思可以使他们自行调节阅读策略，选择阅读方法，有利于提高阅读质量。更为重要的是增强学生的主体意识，提高学习的自觉性。
　　　　.
　　

　
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