2．“深入”策略。在平时的语文教学中，我们常发现，小学的语文课情感味很浓，更注重和倾向于“人文性”。所以，课堂内呈现的教学形式，采用的教学手段往往丰富多彩，教学氛围更加融洽，师生关系也和谐、平等。而中学的语文课理性色彩很重，语文教学更多地体现出“工具性”，尤其注重听说读写方面的训练，总是对课文要点进行重锤敲打，反复渲染，这源于教师对教材的理解程度。上述案例中，两位教师在处理课文中的人物形象方面，很明显，初中教材《“诺曼底”号遇难记》一课的深度、难度远高于小学教材《船长》，同时它还侧重于对议论性语句的探讨，这固然与《语文课程标准》在7~9年级学段要求学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”有关。但同时，我们也要审视小学语文教师对课文内容处理的深浅度。因为部分小学生升入中学后，学习课文时遇到“钻进去，再钻进去”的要求时，遇到“提出自己的看法，自己的评价或质疑问难”时，显得束手无策。所以，到了小学高年级，教师在处理课文内容时，一要适当延伸。即不局限于课文本身的内容，而应该结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。例如在《船长》一课的教学中，对人物形象的分析只局限在课文本身，稍显单薄。二要适度加深。即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字词句理解透彻，要更加深刻体会作者的感情，领悟主要内容。不仅理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。这样，小学生进入初中学习，就比较容易把握课文的中心思想，归纳各段内容要点，理清段与段之间的逻辑联系。此外，要强化思维训练。因为中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地强化学生的思维训练，培养较强的自学能力和创新精神，如怎样进行文段阅读；鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。教材是“例子”，教材是教学的凭借，以教材内容的处理为抓手来思考中小学语文教学衔接问题，还需多方面的探索。
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