师：哦，现在还在一块儿就舍不得啦?
生6：如果我们要到别的地方去，长大了要去上班，我们要分开了
师：哎呀，天下没有不散的宴席呀，是吧，你是未雨先愁啊，还没分手，还没长大就要担心以后了是吗?(看姚东东，指生6)和他交朋友，肯定是人生道路上一个最好的朋友。好呀，都会读这个字了吗?
生齐说：会
师做举手状：谁再来读?
指生：好，你来。
生：客舍青青柳色新……
师：能完整的读一遍吗?
生：送元二使安西
师做不满意状：总有点怪。
生想了想：送——元二——使——安西
师翘起大母指：聪明。
生欲言又止，师：聪明的孩子总是要定一定的，他在思考，接下来我应该用怎么样的情感读下去是吗?(生点点头)嘿，你看你，眼睛都是发亮的。
生接着读：唐，王维……(生有感情的，一字不错的读完整首诗。)
(师伸出手要与学生握手，而学生却缩回手。)
师：干嘛把手躲起来呀?来呀!(学生重新起立，高兴地与老师握手。)为什么要与你交朋友?
生：因为你觉得我读得很好。
师：不仅好，而且你聪明。知道吧，以后你成了文学家，成了大诗人，千万记着我曾经表扬过你。好吗?
生(乐呵呵的)：好。
师：请坐。
听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能人能够我来读一读啊?
生齐答：能。
师：好，大伙听着。
(师按照平仄规律，有感情的读完整首诗，响起一片掌声。)
师：别忙着拍手，学会思考。
生纷纷举手，师指一学生，生1：就是你在最后一句读错了，“关”读成了“光”。
师：我读错了吗?那我就再读一遍。
师又读一遍：对了吗?
生点头。
师：好，谢谢你们的提醒。还有谁要说点别的吗?
生2：你读得很有感情，并且你每读一个句子后面有一点停顿。
师：你感受到了停顿了是吗?
生：嗯。
师：哪儿停了，能说得具体些吗?
生：每一句读完了后面稍微停顿一下然后再度后面一段。
师：对。你说出了读诗的一个很关键的，那就是要缓缓地读。明白吗?还有谁要
说?
生3：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，很舍不得朋友的那种感觉。
师：我陶醉了，是吗?
生3：是的。
师：你有没有陶醉?(生点点头)也被我陶醉了是吗?(生再次点头)陶醉是诗的一种很高的境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷刷拿起笔来能写了，你就是真正的诗人了。明白了吗?
生3兴奋地坐下。
师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。现在明白了吗?为什么我称你们的，刚才那种朗读方法为现代的读法，明白了吗?(生点头)想不想学这种文化的瑰宝?想不想学这种民族的瑰宝?想学吗?
生齐声回答：想!
师：那你就听着。怎么读?两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥轻连着读，尘单独读。读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。
(师板书平仄)
师：什么叫做平仄的规律?听清楚。在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们把它分成两类，第一种我们称它为是：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横(师板书一横)。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。(师指着第一句诗中的“城”)来，读一读。
生：城。
师：还不够长。再来。
生：城。
师：看到过城墙吗?看到过我们中国的万里长城吗?
生：看到过。
师：那是怎样的绵延起伏啊!城——谁来?(指一生)你来
生：城。
师：没有，还不够，(指另一生)你来。
生：城。
师：那是陷下去了。(指另一生)你来
生：城。
师：再拖一点点就入味了。
生：城。
师：再来一点。(师做手势)看着我。
生：城——
师伸出手，和生握手，说：我感动，因为我们的瑰宝被你捡回来了。(又请几位学生朗读)告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。(指着另一生)来来来，你来。
(该生摇头晃脑，读得韵味十足。)
(又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。)
师：摇得太快，就没味了。慢一点。
(该生缓缓地读了一遍。)
师：对。渭城——
生反复练读，感受平仄。
师：平声会读了，那么仄声呢?仄声，我们用一条竖线来表示。(板书一竖)仄声读的时候声音一出来马上就收掉。，我们称为仄短。(板书短)
师：朝雨。雨字一读马上收。
生练读。
师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出——”，而在古时候，这种音我们南称它为是“入声”，(板书入)入声归入在仄声里面，所以在这里面这个“出”也读短促的仄声。预备读。
学生练习。
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