教学案例是典型的课堂教学实际情景的记录，是在教学实践活动中总结出来的实际情境的描述，在所描述的实际情境中，包括有一个或多个疑难问题，或者是引人入胜的，或者是发人深省的；同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，包括有对情景的介绍和描述，也包括作者一定的理性思考和对该实例的反思。 案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此产生的想法、思路、对策等，以及同行、专家对这些问题和想法开展的交流讨论。 例：一堂“失败”的好课 这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。上课的罗老师有教学经验。听课人中有2位专家，4位教研员、当地教育部门领导和一些外校教师。 主要教学片断 一、 水受热体积增大，学生没说出老师所要的话 “水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。"罗老师用装满红色水连着玻璃管的烧瓶做实验。“把烧瓶放在热水里会出现什么现象？”教师问。"烧瓶变热！""里面的水也将变热！"学生答。“那我们试一试。”老师说。一试，试出了“怪事”。学生们兴奋地嚷：“水会顺着玻璃管往上跑！”“这说明了什么？”老师问。"水增加了。"学生答。“是不是你们加进了水？”学生张嘴答不出。“给你们5分钟，小组讨论一下。” 5分钟以后，教师问："明白了吗？" "明白了。是烧瓶里的热空气把水挤上了。" "烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？"教师急了，声音变高。"水上升，说明水的体积增大了。 "教师直接说出了答案。接着又启发学生说出，水的体积增大，是因为受热。 二、 水受冷体积缩小，学生又没说出老师所要的话 接下来，各小组按老师的吩咐，把烧瓶从热水中取出，放入冷水。学生们立刻发现：玻璃管里的红水下降了。老师以为，有了刚才的学习，学生一定会说：“水受冷，体积变小，水面就下降了。”可学生偏不这样说。“水下降，是因为烧瓶变大了。”学生说。，“烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小?” 老师的话把学生逗乐了，可还是说不出原因。“其实是因为受冷，水的体积缩小，所以水面下降了。”老师再次给出了答案。 三、 学生不会举一反三 各组学生又用酒精做了实验。为了便于观察，酒精也染成红色，然后师生总结出“水有热胀冷缩的性质。酒精有热胀冷缩的性质，水和酒精都是液体，因此液体有热胀冷缩的性质。”为了验证这一理论，教师举起一瓶煤油问：“它有热胀冷缩的性质吗？”"没有！"学生们毫不含糊地回答，老师一惊"难道它不是液体吗？""是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。"在老师的建议下，各组又用煤油做了实验。："你们刚才的想法对吗？"老师问。全班叫道："错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。" 四、 没有使学生明白：所有液体都具有热胀冷缩的性质 这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了。老师布置了一道课堂作业，看看大家掌握得如何。这是一道是非判断题：“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质，对不对？”全班学生异口同声地叫道："错！"老师愣住了，片刻后方问道："难道酱油和菜油不是液体？""是液体，但酱油和菜油是可以吃的。""酱油有色素。"“菜油烧不着。”……学生们纷纷发表自己的看法。下课时间到了。老师苦笑着说：，"实际上，是会的。""啊！"学生情不自禁地叫出了声。 五、 点评与交流 接下来是评课。罗老师先发言，“这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对！教学目标没有达到，这是一节失败的课！"课上成这个样，我没有预料到。"一直在听的教授问道："什么你没有预料到？""实验做了；讨论和总结都进行了。按理学生应能掌握了，可……"罗吉老师直叹气。"可能是我们的学生基础差。"本校一个老师说。”“不，是孩子们的思维和我们成年人不一样。在我们眼中，液体就是液体了。可小孩不这样想，认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……只有某些特殊的液体，才有热胀冷缩。这怪我，如果多用几种液体做实验，就不会闹出‘酱油可以吃，不会热胀冷缩’的笑话了。”罗老师说。教授摇手笑着说：“那倒难说。假设除了醋以外，常见的各种液体学生都做实验了，然后问醋会不会热胀冷缩，你猜会怎样？”罗吉老师微笑不答。"不会，因为醋是酸的，和其它液体不一样。"教授模仿着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来。"怎么会这么难呢？"罗吉老师困惑不解。博士解释道：“难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。” 教授拿起一个烧瓶问一位老师：“受热，这里面的水会怎样？”“热胀冷缩，水面当然上升。”老师答。教授又问“热胀是什么意思？”老师答：“就是水的体积增大。”“没加水怎么体积会增大？”“水松了一点儿。”“那为什么受冷体积会缩小？”“水紧了一点儿。”教授兴奋地叫道："听到了吗，水松了一点，水紧了一点，这是什么意思？"博士解释说："装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。" 是什么导致这堂课失败？原因之一就是小学三年级的学生没有，也不可能有分子的概念。清楚这点，罗吉老师心理轻松了一些。只听她问道："备课时，我怎么没有想到这层困难呢？""实话说，我也是刚才与大家讨论时才想到的。"教授说。 座谈会结束了。专家们离开了实验区罗吉老师没有因这堂课而受到责难；反而因这堂课，她受到教授的邀请，参加了他主持的一项教育部的课题研究。 看完了《一堂“失败”的好课》教学案例后,我欢迎众多的教师参与讨论： 1、这堂课失败在哪里？为什么失败？ 2、你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？ 3、这堂课由你来上，你将如何设计？
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