今天在小组内讨论交流时，一位乔庄的年轻老师向我问及这个问题，当时虽然说了几点做法，但是感觉自己说的不一定明确，所以又重新整理如下，愿需要的老师参考一下。
现在的小学数学课堂教学一般按下面的模式走：课前谈话——出示情境图——寻找数学信息——提出数学问题——独立（或小组）尝试解决问题——交流汇报——归纳概括——巩固练习。
现在不少老师的困惑是：在提出数学问题这一环节，由于学生思维活跃，提出的问题往往是千奇百怪，有的有价值，有的没价值，有的很简单，有的太难，提了半天，时间倒是浪费了不少，本节课所需的数学问题还没有出现。教师想打断学生直接呈现本节课所需的问题吧，又怕别人说限制学生思维，不给学生提问的时间，不符合以学生为本的教学理念。
如何化解这个尴尬，让学生在短时间内就思考出本节课所需的数学问题呢？关键是看老师你会不会引导。
下面以《勤劳的小蜜蜂——万以内数的加减法（一）》为例，谈谈我个人的做法：
如下图：
呈现出情境图之后，学生一定能从图中找到四条数学信息：
1、侍从有32只 2、卫兵有45只 3、清洁工有29只 4、保育员有57只
老师把数学信息有序板书侯，接下来就是让学生看信息提问这一环节，这节课我们需要的是用两条信息提出的加法或减法问题。
这时老师千万别这样说：同学们，看到这四条信息，你能想到哪些数学问题？
假如你这样问的话，学生想到的问题有的是两条信息提出的，有的是用三条信息提出的，有的是用四条信息提出的，有连加、有加减混合……
正确的做法是这样引导：同学们，这里有四条数学信息，你能任意选择其中的两条来提出几个数学问题吗？
这样一问，学生想到的问题一定是谁和谁一共多少只？或谁比谁少多少只？或谁比谁多多少只？这些问题都是这节课我们所需的，先解决那个就为所谓了。
再如：执教二年级下册《混合运算》时，我们需要学生提出连加和加减混合运算。这时也不能直接问：“同学们，看到些信息，你能想到哪些数学问题？”
如果这样问，学生一定会首先想到的是用两条信息提出的数学问题。如：上衣和鞋子一共多少元？上衣和裤子一共多少元？鞋子和裤子一共多少元？上衣比鞋子贵多少元？裤子比鞋子贵多少元？……我们本节课所需的问题一时半会呈现不出来。
巧妙的办法是这样问：“同学们，你们能把这三条信息都用上，提出几个数学问题吗？”
这样学生首先想到的是：这三件衣服一共多少元？接下来便是：上衣和裤子比鞋子贵多少钱？或者上衣和鞋子比裤子贵多少元？……我们所需的数学问题就直接呈现了。这样既节约了时间，又锻炼了学生的思维能力，提高了课堂教学的有效性和针对性。
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