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小学语文教师暑期培训心得体会:小学口语交际策略学习心得体会

[10-20 00:40:19]   来源:http://www.kmf8.com  个人心得体会   阅读:8710
概要: 伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现,去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出,才能在笔尖下流露出真情实感。那么,儿童时期如果不强化口语交际训练,真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙,乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见,小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的,要提高孩子的交际能力,务必要在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此,如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略,构建口语交际的平台,我认为可从下列方面入手。 一、解放孩子——营建开放的“语场” 伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为:每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑,解放孩子的双手,解放孩子的嘴,解放孩子的空间,解放
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伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现,去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出,才能在笔尖下流露出真情实感。那么,儿童时期如果不强化口语交际训练,真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙,乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见,小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的,要提高孩子的交际能力,务必要在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。通过苏梅竹老师对低年级口语交际策略的解读我收获匪浅。因此,如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略,构建口语交际的平台,我认为可从下列方面入手。
一、解放孩子——营建开放的“语场”
伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为:每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑,解放孩子的双手,解放孩子的嘴,解放孩子的空间,解放孩子的时间”,这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中,教师只有做到“以人为本”,努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”,即特定的说话场合),积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才能真正获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此,教师首先要尊重每个学生的天性与个性,在言行和情感上与学生平等相处,使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情;其次是要及时洞察学生的心理,针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪,采取“心理暗示”的方法加以调控,让学生在潜意识中认定“我能行”,学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流,在充分展示自己的同时,获得自信与成功的乐趣。 
二、创设情境——激发表达的欲望
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,在实施专题训练时,教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境,有效地调动他们内在的情感体验,使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣,走入交际情境,去作进一步体验。 
情境创设有很多的方式,如:陈设相关的实物,绘制有关情景的图片,制作必要的道具,播放录音、录像来渲染气氛,还有教师或学生生动的语言描述和表演
三、呈现范例——提高训练的实效
众所周知,任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样,学生学习语言也要经历模仿的过程,这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅,言语的发展还处于起始阶段,模仿既成为他们的心理需要,也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率,教师应当发挥典型实例的示范作用。例如,在典型实例的指引下,围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我,该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践,使学生明白:与人商量时,不但要用心倾听对方的看法,指出对方观点的正误,还要善于表达自己的观点,并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。 
四、张扬个性——打开思维的闸门
模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿,离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套,而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际,并且在与他人的交往中,鲜明地体现个人独特的语言风格,达到最佳的交际效果。例如,教学“我家的一张照片”时,教师不妨这样启迪学生:一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景,但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意,可能让人激动,可能让人幸福,可能让人难堪……快把这个故事说出来,让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下,学生就会打开思路,从不同的角度讲述照片中的故事,表达自己的真情实感,交际的内容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓宽训练的视野
叶圣陶老先生曾经说过:“惟有从生活中多方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解才越见深切。”可见,语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容,它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中,教师打破课内课外的壁垒,把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中,引导学生关注社会、关注人类、关注自然,注重生活的积累,从而拓宽专题训练的视野。
六、评价激励——开发交际的潜能
某些教师认为:学生是不能表扬的,他们一旦受到表扬就会骄傲,就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果,学生被弄得灰头土脸,一点劲头也没有。其实,每个人都渴望被别人赏识,小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言,无疑是一种莫大的激励,它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时,应当做到多表扬少批评,多鼓励少指责,对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢,指出缺点和不足时,则语气委婉、言辞恳切,评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样,就能增强学生的自信心,他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式,表达独特的观点,辩驳不同的意见,从而释放出所蕴藏的巨大潜能。 
     总之, 我认为古人说得好:“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为:口语交际教学活动,要想有源源不断的“活水”注入,就必须从源头抓起,那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。
                          
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