答：遮光。
答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。
答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。
答：进行光合作用。
答：溶解叶绿素，减少色素干扰。
答：酒精燃点低，如果直接加热，绿色还没有褪去，酒精就会燃烧起来;酒精容易挥发，直接加热，挥发太快，造成浪费。
答：洗去酒精，减少滴加碘酒后的干扰。
答：碘液可以检测是否有淀粉。
注意安全。
教师提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。
指出实验中的放在黑暗处一昼夜、正反两面、用清水漂洗等步骤，让学生思考一下，科学家这样设计的意义?
引导学生了解。
答：结构简单，叶绿体带状，便于观察。
答：需要生活在氧气充足的地方。
答：消耗掉之前制造的氧气。
答：有利于光合作用在水绵一侧进行，实验现象明显。
答：对比。
介绍图片。
强调在“叶绿体”周围，那里氧气最多。
引导得出多 个结论
指导学生完成探究活动，
提示学生参考实验2的实验过程 ，设计探究实验。
提问：为什么用银边天竺葵或者青菜不同部位做实验?
提问：在本实验中，为什么实验2的第1、2省略了?
提示淀粉的特性——遇到碘液会变蓝色。
提示注意实验材料的叶绿体含量。
出示图片，简单介绍叶绿体的颜色、位置、功能等
二、概念
1、定义
2、原料
产物
条件
场所
3、公式
4、实质
绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水，合成淀粉等有机物，并释放氧气。同时把光能转变成化学能储藏在有机物中的过程。
二氧化碳、水
有机物(主要淀粉)、氧气
光
叶绿体
二氧化碳+水 叶绿体 光 有机物(主要淀粉)+氧气
物质转变：简单无机物→复杂有机物;
能量转变：光能→有机物中化学能。
指导，帮助学生总结。
原料二氧化碳，需要向学生介绍。
强调必 须有光
因为没有物理和知识化学，学生难以理解，要适当提示总结。
三、光合作用探索历史 从1648年开始，到21世纪，一代又一代人孜孜不倦，力图完善光合作用机制。面对这种科学研究，你有什么想法?
引导学生思考，各抒己见。
如：科学道路的攀登是很漫长的;科学研究是无数科学家的智慧结晶;科学需要不断完善，永无止境等等。 光合作用探究的大事记：
1648年(比)海尔蒙特→原料之一水;1771年(英)普里斯特利→可以改变空气成分;1773年(荷)英恩豪斯→条件光;1804年(瑞士)索绪尔→原料是二氧化碳、水;1845年(德)迈尔→光能转变为化学能;1864年(德)萨克斯→产物之一淀粉;1880年(德)恩吉尔曼 →场所叶绿体;1897年教科书中首次称此过程为——光合作用……
四、意义
1、制造有机物
2、提供能量
3、提供氧气
通过查找资料，介绍光合作用意义
如，提供给植物自身生长需要的有机物;通过食物链、食物网提供给动物和人类的有机物。
如，为生物生命活动的能量来源;光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年计，全球消耗掉3×1020J能量，只有光合作用的十分之一。
如，绝大多数的生物呼吸需要氧气;全球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约每秒钟10000吨(即每年消耗氧气大约3.15×1011吨氧气)，地 球上的氧气只够用2000年;每年绿色植物释放5.35×1011吨氧气。 适当补充。
每年同化的碳素2×1011吨，换算成葡萄糖，约为4～5×1011吨。
如，我们现在用的煤炭、石油和天然气都是古代植物光合作用储存在有机物中的能量，被我们现在来用。
空气中的氧气70%由光合作用补充。
维持地球上二氧化碳-氧气的平衡。
五、应用
结合光合作用，思考回答。
答：长期得不到光照，不能合成有机物。从而造成死亡或者减产。
答：合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提高单位面积的产量。
答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是为了增加光照。都是使光合作用更加旺盛。
提问：家中种植花草，如果长时间放在黑暗处会死亡。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天，会减产。原因是什么?
提问：分析合理密植高产的原因。
提问：为什么大棚种植时，有时会在大棚中充填二氧化碳气体?大棚为什么是透明的?
DIY 实验。
分析产生的原因。 按照书后DIY的第2题，动手尝试一下，看看放在光下和黑暗处的两份黄豆芽几天后有什么区别?