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有机物从哪里来
【设计思路】
本节内容是初中生物教学的重点和难点。根据教学要求，重新编排了教学顺序。从五个方面来安排本节教学内容。分别是：众多实验、光合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意义、光合作用的应用。
在“众多实验”中，介绍了5个实验，从而总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。其中，实验2(萨克斯实验)是重点实验;实验4(探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验)，使学生进一步体验科学探究的方法。在“光合作用概念”中，总结光合作用的原料、产物、条件、场所、公式和实质，其中“实质”对于学生比较难理解。介绍“光合作用探究历史”，使学生对科学研究的艰难性、漫长性有所理解。对于“光合作用意义”，通过学生查找资料，用事实、数据等来理解。通过3个实践问题，理解“光合作用的应用”。
【学习目标】
1、知识目标：
⑴ 阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
⑵ 了解光合作用的探索历史，即众多实验。
⑶ 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。
2、能力目标：
⑴ 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
⑵ 在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值观：
⑴ 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情感。
⑵ 了解光合作用的探究历史，使学生进一步 体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生的科学素养。
【学习重点、难点】
1、重点：阐明绿色植物的光合作用。
2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。
【 教学过程】(第一课时到实验3，第二课时 从实验4开始至结束)
教学内容 学生活动 教师活动
引言
绿色植物是生态系统中的生产者;原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。
回顾复习，并进入新课学习。 设计问题，步步引导：⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色?⑵为什么充当生产者的角色?引出课题。
新课
一、众多实验
实验1：1648年，海尔蒙特的实验
⑴实验过程
⑵实验结论
⑶实验意义
实验2：1864年，萨克斯的实验
⑴实验过程：
⑵实验操作
⑶实验现象
⑷分析
⑸实验结论
⑹总结实验
实验3：1880年，恩吉尔曼实验
⑴实验过程
⑵实验现象
⑶实验结论
实验4：探究银边天竺葵或 者青菜不同部位实验
⑴提出问题
⑵作出假设
⑶制定计划
实验操作
⑷实验现象
⑸实验分析
⑹结论
介绍叶绿体
阅读书本，获取 信息。
90kg桶+ 2.3kg柳树+雨水 5 年
土壤少了60kg+柳树增重76.7kg
柳树生长需要水(光合作用主 要原料之一)
结论片面，不全面。
阅读实验过程，提出各自的问题。
a.为什么用天竺葵?是否可以用别的植物?
b.为什么要放在黑暗处一昼夜?
c.为什么要用黑纸片?
d.为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部?
e.为什么是正反两面都要夹紧?
f.为什么又要移到阳光下照射3～4小时?
g.为什么要浸入酒精中?
h.为什么要隔水加热?
i.为什么要用清水漂洗?
j.为什么要滴加碘液?
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
教师演示，或者学生分组实验
学生描述：未遮光部分→变蓝色;遮光部分→没有变色。
未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生(进行光合作用);遮光部分→没有变色→没有淀粉产生(没有进行光合作用)。
光合作用产物之一：淀粉;条件：需要光。
思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。
阅读书本，获取信息。
提出疑问：
a.为什么用水绵?
b.什么是好氧细菌?
c.为什么放在没有氧气的黑暗处一段时间?
d.为什么用极 细光束照射?
e.为什么之后又完全暴露在光下?
学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。
学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围;完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。
光合作用场所：叶绿体;产物之一：氧气;条件：光。
阅读书本，获取信息。介绍探究设计。
提出各自想探究的问题。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用?
针对各自的问题作出假设。如只有叶片的绿色部分能进行光合作用。
根据自己的假设，设计实验。如针对“只有叶片的绿色部分能进行光合作用”的假设，设计的实验，同实验2的第3、4两步，实验材料为银边天竺葵或者青菜不同部位。
思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体;如用青菜不同部位实验，变量就是叶绿体的多少。
思考和讨论：实验材料不同部位叶绿体含量不同，在进行光合作用时，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程度的不同，可以判断光合作用场所。
教师演示，或者学生分组实验
银边天竺葵：边缘→没有变蓝色;中间→变蓝色。青菜：1至4，蓝色越来越深。
银边天竺葵：边缘→没有变蓝色→没有淀粉(没有叶绿体，不进行光合作用);中间→变蓝色→有淀粉(有叶绿体，进行光合作用)。青菜：1至4，蓝色越来越深→淀粉越来越多(叶绿体含量越来越多，光合作用进行的越来越强)。
光合作用场所：叶绿体。
明白含有叶绿体的器官都可以进行光合作用，主要器官是叶。
引导学生了解。
教师协助总结。
和学生一起完成探究实验。
答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。
答：使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就是叶片在该实验条件下制造的，实验结果更可靠。