6、 教师进一步启发学生：假如要为陈奂生写系列小说，接下来应该写什么?你这样构思的依据是什么?在学生充分发言后，教师再向学生适当介绍高晓声在《陈奂生上城》之后写的《陈奂生转业》和《陈奂生包产》的内容，以激发学生进行课外阅读的兴趣。
三、 了解人物形象：
1、 照应开头，提问学生：陈奂生处于什么“夹缝”?(物质与精神的“夹缝”)
2、 让学生归纳：陈奂生这个形象的主要特征之一是什么?(处于物质和精神的“夹缝”之中，在“夹缝”中苦挣扎，求生存的形象)
3、 作者刻画这个人物形象的意义何在?(他是改革开放初期中国农民的一个缩影)
四、 布置作业
附、板书设计
故事情节人物形象
1上城目的
物
质
精
神
2顾此失彼
3因祸得福
4乐极生悲
5化悲为喜
第二课时
教学目标
1、 把握陈奂生形象的特点。
2、 了解小说的主题。
3、 领会小说中心理活动描写的特点。
教学重点
见“教学目标”1。
教学难点
见“教学目标”2。
教学方法
讨论法。
教学过程
一、课前引导
让农民出身的学生来概括中国农民的特点。(吃苦耐劳、淳朴善良、文化水平低、目光短浅等等)再按照时代发展的脉络列出鲁迅小说中的农民、高晓声小说中的农民和赵本山小品中的农民，请学生分别讲一讲这些农民的不同特点。(鲁迅小说中的农民愚昧麻木，赵本山小品的农民刁钻滑头，高晓声小说的农民暂时不得而知)再告诉学生，《陈奂生上城》中的陈奂生，就是高晓声着力刻画的改革开放初期的中国农民的形象，要了解这个人物形象的特点，就必须进入小说所描写的情景，细细地加以品味。
二、评价人物形象
1、 教师出示如下板书
的陈奂生
2、 请若干名学生先在横线上填入能表明你对陈奂生这个人物形象评价的词或短语或成语，然后说说你这样评价的依据(从课文里面去找)。(由于此题为开放型题目，所以不列参考答案)
3、 教师归纳：陈奂生是一个非常复杂的形象。在他的身上，先进与落后并存，积极与消极共生。
4、 提问：小说塑造这个形象有什么典型意义?(他是改革开放初期中国农民的代表)
三、了解小说主题
1、 教师引导学生阅读“练习”二。
2、 组织学生讨论“练习”二中提供的关于这篇小说主题的四种说法。(“讽刺官僚主义”说法不能成立，因为小说中的县委吴书记是歌颂的对象，而不是讽刺的对象;“批评阿Q精神”能够成立，但概括不全面;“反映城乡差别”可以成立，但也没有全面概括;“鼓励农民解脱重负，继续前进”可以成立，但也没有全面概括)并且提示学生，对小说主题的概括也要像我们评价人物形象那样，从不同的角度去思考。一篇小说的主题是多义的，而不是单义的。千万不要把小说的主题狭隘化，单一化。
3、 教师提供本小说主题的参考意见：反映了改革开放初期中国农民的生存状况，以及他们为改变自己的生存状况所作出的努力。
四、领会心理活动的描写
1、 中国的古典小说(如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等)是不大注重心理活动的描写的。而西方小说却非常注重心理活动的描写。心理活动描写的好处是可以直接进入人物的内心世界，把人物内心深处的秘密挖掘出来。因此，五四新文化运动以后，一些中国现代小说家开始向西方小说学习，在他们的作品中，开始有了比较细致的心理活动的描写，如鲁迅的小说等。
2、 找出小说中比较集中描写心理活动的几段文字，并对其描写的特点进行体会。
3、 教师点拨：高晓声小说在心理活动描写方面，一方面吸收了西方小说注重心理活动描写的长处，有“洋”的成分;一方面继承了中国古典小说通过人物的外貌和行动以及天气、景物的描写来侧面表现人物心理的写法，有“土”的成分。因此，“土洋结合”是高晓声小说在心理活动描写方面的一个特点。
五、布置作业。
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