前不久，我们在对人教版课程标准实验教材二年级下册《口算两位数加两位数》进行的3次不同尝试教学中，深刻地体会到了课堂上师生平等对话的重要性。
第一次教学。
师在出示例题38+25后，
问：“你会算吗？”
许多学生在下面说出“等于63’’。
师：看来，很多小朋友都能比较快地算出得数了，那么你能说说这道题你是怎么口算的吗？过了一会儿，几个学生举手了。
生l：我先算个位上8+5=13，再算十位上3+2=5，再把13的l和5加起来是6，所以是63。
师：这个小朋友是用在脑子里摆竖式的方法进行计算的，还有其他的算法吗？
过了好一会儿，举手的学生寥寥无几。
生2：先算8+5=13，再算30+20=50.13+50=63。
师：这个小朋友的方法比
刚才的小朋友简单多了，他是先把个位上的两个数加起来，再把十位上的两个数加起来，最后把两个和加起来。那我们还可以先算
生3：老师我知道了，我们可以先算十位30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63：
师：这个小朋友真聪明，老师还有更简单的方法，只要算两步就行了。你知道怎么算吗？
学生苦思冥想了一会儿，终于有个学生举手了。
生4：我把38看成40，40+25=65.65—2=63：
师：哦，这种方法也可以。
还有其他的方法吗？
学生沉默了许久。
师无奈地说：好，现在老师把这种方法介绍给大家：先把25分成20和5，38+20=58，58+5=63，这种方法简单吗？
生茫然地说：“简单”。
[反思：此教学片断中，师生在你来我挡的乒乓式对话中展开了拉锯战。教师为了达到预设的目的，（生3和教师的两种方法是教材中介绍的）不断地用语言霸权“驱赶”着学生。
“还有其他的算法吗？老师还有更简单的方法，你知道怎么算吗？”在学生思维停顿的时候，教师不惜用自己的语言权威，诱逼学生想出多种算法。而当学生的算法未能达到教师的要求时，教师只好亲自出马，介绍书上的第二种方法，在学生还未理解这一方法时还“威逼”学生说这种方法简单。那么学生在口算38+25时，方法真的如此单一吗？反思上述案例，我们发现造成这一现象的原因是教师过早地侵占了学生的思维空间。在上课前，很多学生都已会口算，但要学生不仅要知其然更要知其所以然，就需要有一个理顺思路、组织语言、暴露思维的过程。如果此时教师能适时安排学生进行一次同伴之间的平等交流，在交流中相互补充，互相启迪，其思维过程就能流畅地展开。]
第二次教学
师在出示例题38+25后，问：“你会算吗？先请你自己想一想你是怎样口算的。然后在小组里交流一下你的想法。”交流时老师给大家提供了几条提示：1.说一说：你是怎样口算的？2.数一数：你们小组一共想了几种不同的口算方法？3.议一议：还有其它的口算方法吗？
在小组充分交流的基础上，开始集体交流。
生1：先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63。
生2：先算8+5=13，再算30+20=50，13+50=63……
少数学生轻声说：“这两种方法不是一样吗？”教师未作任何评价。
生3：先算38+5=43，再算43+20=63。
生4：先算25+8=33，再算33+30=63。
生5：先算38+20=58，再算58+5=63。
生6：把38看成40，把25看成20，40+20-2+5=63
师：为什么要一2+5呢？
生6：把38看成40多看了2，所以要减2；把25看成20少看了5，所以要加5。
师：还有其他的算法吗？
生7：我和他的方法差不多，40+20=60，60+3=63。
师：你直接加3，这个3是怎么来的呢？
生7：我在心里想的，因为
刚才生6说要减2加5，相互抵消后就是加3。
师：这些口算方法你比喜欢哪种？为什么？
生：我喜欢第5种，为它只要两步就够了。
生：我喜欢第1种，因为它彳艮简单。
生：我喜欢第4种，我喜欢第7种……师：好，请大家用自己喜欢的方法行计算。
反思：此教学片断中，学生自主探索、同桌合作、充分交流-…-课堂气氛十分活跃，学生提出了各种各样的算法，似乎给人耳目一新的感觉。然而，仔细分析本案例的师生对话，我们不难发现，整节课教师只是以“还有不同的算法吗？”“这种方法可以吗？”“好的。”“你很聪明”等单一的语言来组织学生交流。对于学生提出的各种算法，教师只是一味地肯定，哪怕有学生提出：“这两种方法怎么差不多”
时教师也未发表任4--1意见。而缺乏了教师有效引领的学生，也如无头苍蝇似的凭着自己的感觉选择喜欢的方法。至于为什么喜欢，这种方法为什么好，可能根本没有仔推敲，有的甚至是盲目跟。或是“惟我独尊”。这种教师隐身背后把学生推到了绝对主角地位的结果，导致了课堂只有热闹没有成效，只数量没有质量。]第三次教学课上，教师提出了同样的问题后，组织学生进行交流。
1：我先算8+5=13，再算30+20=50，最后算50+13=63。
生2：我先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63。
师：咦，这两种方法好像有些差不多。你能发现它们哪里一样，哪里不一样吗？
生：它们最后都是算50+13=63，第一种方法是先算个位再算十位，第二种方法是先算十位再算个位。
师：第一种方法是先把两个加数的个位相加，再把两个加数的十位相加，第二种方法刚好跟它相反。那么你觉得是先算个位再算十位倒着算简单，还是先算十位再算个位顺着算更方便呢？生：顺着算，从十位算起更方便。
牛3：我先算38+20=再算58+5=63。
师：你能看懂她方法吗t生：我知道I是把第二个加数25分成120和5,38分另U去力口20和5i师：这个小朋友的方法也很巧妙，她把两位数加两位数的口算变成了一道两位数加整十和一道两位数加一位数的加法。让我们一起来欣赏她的责龇。
蛴读。
生4：我先把38看成40，把25看？成20，40+20=60,60—2=58,58+st63
师：为什么要减2加5?
生：因为他把38看成了40，多看了2，把25看成20，少看了5，所以要减2加5。
生5：我觉得只要把38看成40就行了，40+25=6565-2=63。一。i
师：这两种都是用估算的方法。你觉得哪种简便？
生：第二种。
生6：我的方法是先从25里面拿2个给38，把38变成40，然后40+23=630。
师：这位小朋友是用移多补少的方法，把其中_个加数凑成整十数。然琵再拇。
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