海门市实验小学 王敏华
教学目标：
1、让学生在测量过程中认识分米和毫米，知道分米、毫米和米、厘米之间的关系，正确建立分米和毫米的表象，并能用分米或毫米做单位来估计并测量出一些物体的长度或厚度。
2、让学生能根据所测物体情况恰当选用合适的长度单位进行测量并表述。
3、让学生经历分米、毫米的认识过程，体验数学与生活的联系，形成对数学的积极情感。
教学重点：
认识分米、毫米，正确建立表象。
教学难点：
能正确地估计物体的长度或厚度，能正确选用合适的单位测量物体的长度或厚度。
教学准备：
学生：直尺、学具袋中的三角形、废电话卡、长方形一个
教师：米尺、1分米高的茶杯、软盘盒子、装有各种物体的黑袋子、10×20的长方形一个
教学设计：
一、复习导入
T：小朋友们，昨天王老师让你们回去每人准备了一个长方形，准备了吗？
T：把它拿出来。咱们一起来找到长方形短的那条边，用手摸一摸，感觉一下。你能估计一下，你刚刚摸的那条边有多长吗？
T：那怎么知道自己估计的是对，还是错呢？你们有办法吗？（用直尺量）
T：你量的结果和你估计的结果一样吗？
T：估计对的小朋友真不错，估计错了的小朋友也别气馁，多练习，你的估计能力一定会提高的。刚刚我们量和估计的时候都用了以前学过的长度单位：厘米。
[通过估计和量长方形的边长，不仅对前面的知识做复习，也为后面认识分米和毫米埋下伏笔。]
二、探索新知
（一）认识分米
1、认识1分米
T：王老师这儿也有一个长方形，谁帮我来量一下它短的那条边有多长？（板书：10厘米）
T：估计一下这条长的边有多长？（板书：20厘米）
T：通过量，我么知道这条边长10厘米，还可以说，这条边长1分米，因为10厘米就等一分米。这条边长20厘米，我们可以说成长2分米。今天我们又学了一个新的长度单位-----分米。（板书）
2、找1分米
T：那你能在直尺上找到1分米吗？谁来说说，从哪儿到哪儿是1分米？
T：还有吗？你是怎么知道的？
T：你能用你的食指和拇指比画出1分米有多长吗？举起来给大家看看。
3、画一画
T：你能画出一条1分米长的线段吗？动手在随练本上画一画。请你帮你同桌检查一下是不是画对了。
T：如果你同桌画对了，请你为他鼓鼓掌。请问你画的时候是怎么想的？
4、生活中的1分米
T：那你知道生活中哪些物体的长或厚度大约是1分米吗？
5、估计物体的长度或厚度
T：看来很多物体上都有1分米。你能估计一下这把直尺大约有多长吗？（出示30厘米长的直尺）
T：再来看这根绳子，估计一下大约有多长？（出示1米长的绳子）
T：有人估计1米，有人估计10分米，到底谁对谁错呢？（动手验证 板书 1米=10分米）
[评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。]
（二）认识毫米
1、认识1毫米
T：现在请你们再拿出刚刚的那个长方形，请问你量的时候量到多长？
T：那你们说的多一些，少一些，究竟是多少呢？多出的6格，少的2格，还能用厘米做单位吗？那咱们就学要一个更小的长度单位------毫米（板书）。
T：咱们来观察一下直尺，1厘米中间有一些小格，这样的一小格就是1毫米。那凭你的知识和经验，猜一猜，1厘米里有几个毫米呢？动手数一数。（板书：1厘米=10毫米）
2、生活中的1毫米
T：你知道哪些物体的长度或 厚度大约是1毫米？（交流）
T：你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、窄）
3、游戏：小小魔术袋
T：王老师的这个袋子里也藏着1毫米，谁来把他们找出来？
T：他找的对吗？谁来帮他验证一下？
4、1毫米的作用
T：你知道量哪些东西的长度或厚度
可以用毫米做单位呢？
T：老师这边还有一个关于1毫米的故事。（1毫米的启示）
T：看来毫米虽小，但作用可不小。
[评析：这一环节教学时放手让学生自己去猜、数毫米在交流中归纳新知并在游戏中巩固新知。学生充分感受1毫米的特征。这样，把学习的主动权交给学生，让学生体会学习的轻松和快乐。]
四、练习巩固
T：王老师还带了一篇学生日记，你们来看看？
2005年3月16日 星期三 天气：晴
今天早晨，我从2米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来一根1厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4厘米厚的笔记本，认真做起笔记来。
[通过改错让学生明白正确运用长度单位的重要性。]
T：你们笑什么？
T：谁帮他来改改。
五、课堂小结
生活中很多地方都要用到长度单位，但我们平时可要正确运用长度单位，不然可要闹出笑话来。
反思：教学过程中，从估计和量长方形的边长入手，为下面认识分米与和毫米作好了孕伏，更重要的是指导学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时便于学生进入积极探索新知的状态中，从而导入新课的学习。
在理解新知的这一环节中，不断创造机会引导学生动手，在数、画、比划、找等大量的操作中进行教学指导，使学生的触觉、视觉和脑同作用。把外显的进程与内隐的思维活动有机地结合起来，从而促进学生对分米和毫米认识的内化，提高学生动手操作和解决问题的能力，又学会了认识长度单位的学习方法。
学习过程中，多次让学生对身边的事物进行估计，再利用测量来验证估计的情况，而且指导学生学会用数学的眼光看待身边的事物，再次激起了学生学习的热情，大大提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。对学生智力的发展，创新精神与自觉估计意识的培养都大有益处。
最后的改错，促进了学生对知识的内化掌握，培养学生正确运用长度单位的习惯。
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