梳理知识――加演形象――导析问题――升华认识。
第一个层次是梳理知识，使知识系统化。基本操作方法就是：发放知识提纲，引导学生充分自主阅读。
阅读是学习的起点、基础,是学习的最基本活动，是获取知识、提高成绩的重要途径，也是自主学习的主要手段。因此，如何阅读、系统把握教材是学习历史面临的首要问题。对此，教材在编写时，已充分注意了这一问题，教学中应引导学生充分遵循教材的结构：（一）读“单元序言”，了解本单元历史的基本线索和基本特征及中国历史在世界史中的地位。（二）读“课前提示”，了解本课内容要把握的重点。（三）读“小文”读“目录”，构建本课内容的知识体系。（四）读“正文”，掌握知识的基本结构。时间、地点、人物、事件、意义，这是基础的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果和评价是分析和理解的重点。（五）读“小字、材料、插图”，可整合历史线索，使感性和理性相结合，更好地理解和巩固的目的。
但学生由于能力尚浅，尽管教材充分注意了可读性和清晰性，对每一部仍不能把握。为解决这些问题，可发放知识点提纲给以补充。知识提纲不同于学案，它是对教材知识点的归纳。教育学生根据上述提纲给教材加标注，用｜｜此文转自斐.斐课件.园 www.kmf8.com分层次，用 划要点，给划出的层次、要点加上标注。加上标注，可以使学生再看书时每个地方说了个什么事就会一目了然，还可以使学生按标题进行提问。学会提问，是发展学生思维的重要环节。
在学生自主阅读的基础上，充分利用多媒体投放照片、视频、构思生活场景等手段，增强形象性学习。
第二个层次是演播形象，使知识生动化。
教师应充分利用多媒体技术和白板教学，制作生动形象的PPT演示文稿、FLASH动画，把学生需要的图片、视频展现出来，下大功夫组织学生排练历史场景，使历史学习感性化、生活化。
第三个层次是探讨问题，使知识深入化。
问题主要来自学生梳理知识和演播形象中遇到的，还来自教材中提出的，教师设计投放的。这些问题根据其性质特点可分为：
事实或概念性问题，如林则徐的生平，什么是半殖民地，教材中没有讲到，需要补充，有条件的可先让学生查资料，没条件的教师补充。
推导性问题，如某电视剧中刘邦夫人吕后被追兵追进尼姑庵，是否正确？这类问题根据已有知识可以推导出答案，要引导学生进行推导。
比较性问题，这类问题相当重要，通过比较，可使学生对事件、人物之间的异同变得清晰，加深对他们之间关系的认识。如两次鸦片战争比较，使学生认识，第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，再如马关条约和南京条约具体条文的比较，可使学生具体感知中国半殖民地半封建社会的程度确实是大大加深了。对比较，关键是找出比较的角度，找出共性，再比较量上的差别。
评析性问题，如鸦片战争中国为什么会失败？新文化运动是几个青年凭空造出来的？这类问题最重要，是学生深化知识、形成情感态度的关键。对历史事件评价要以对社会发展所起的作用为标准，如商鞅变法；对历史人物评价要注意一分为二，如林则徐，既要看到其反抗侵略的一面，也要看到其镇压太平天国反人民的一面，更要注意哪一方面是主要的；对原因进行评析，要注意从多个方面考察，既不能以偏概全，也不能平均看待，如鸦片战争失败的原因，有政治、经济、军事等多方面的因素，更要指出根本因素是政治腐败；对事件、人物体现出的精神、品质，要从当时的背景、环境出发，善于抽象和概括，如五四精神；对多项关联事件，既要分别分析，又要通过领悟――概括总结，如通过对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三项关联事件的比较，可使学生领悟是历史选择了中国共产党。
第三个层次是提升认识，使知识觉悟化。这一层次是前面层次自然升华、水到渠成的结果，教师不要展开，画龙点睛即可。
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