浅谈当前学校德育中知行不统一落差现象的对策
何奇峰
自2006年3月公布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进思想道德建设的若干意见》中明确提出：加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而急迫的战略任务以来全国各地积极响应号召制定了各种制度和措施，各中小学也加强了思想品德教育的管理，开展了以“育人为本，德育为首”的各种活动。然而笔者发现我们的德育教育出现了一种奇怪的现象：学生在学习英雄事迹报告会上侃侃而谈，口若悬河恨不能马上也成为英雄第二，可会后依然“涛声依旧”；在参加“德育知识竞赛”中荣获榜首的学生在校外竟然是“小团伙”的骨干分子；班会上高谈阔论的学生赢得同学们的阵阵掌声课外却打架斗殴、寻衅滋事令老师头疼……以上种种概而括之可以说：学校德育中‘语言的巨人，行动的矮子，’的现象称之为德育理论与实际两张皮的现象，或者说知与行不统一的现象。
中小学时期是一个人道德品质形成的关键时期，也是道德教育的关键时期，他们正处于心理和生理迅速成长的时期，各种行为具有极大的可塑性，极容易受到外界的干扰，如果不加以正确的引导“持之以恒，导之以行”而一味的注重形式教育是非常危险的。
我们都知道人的道德发展都要经过“知、情、意、行”四个阶段,各种形式的最终目的是要落实在道德行为上，简单的说就是要养成良好的习惯，而不是看偶尔为之的好行为，或是口若悬河的演讲，关键是取决于他的习惯，达到知、行合一的境界，才能算达到了育人的目的，那么怎样做才能达到这种效果呢？我认为可以尝试以下做法：
一、从日常行为习惯入手，耐心引导是促进知行统一的重要方法。
小学儿童的道德习惯呈“v”型发展，反复性较强。教师不能一味的埋怨学生累教不改，要教育学生对照《小学生日常行为规范》、《小学生守则》使学生了解熟识，使其在道德上认知，利用小学低年级学生依附性强的特点和老师的权威性强调印象，加深巩固，使学生只要一触及不符和要求和规范的行为马上就能想起老师的教导进而克制自己。因此需要老师们耐心引导，时时讲，事事讲，自然能收到知行统一的效果。
二、以思想品德课为主阵地和辐射源，寓教于乐是实现学生知行统一的主要手段。
思想品德课是让学生学习道德知识、培养道德情感、指导道德行为的学科，是小学生德育的主渠道和主阵地，担负着指导道德行为的最根本任务，因此能否把学生的认识转化为道德行为并形成习惯是德育教学的重中之重，我们教育者就应该在思想品德课中优化教学过程，解放学生的手脑，组织学生合作学习、自主探究、参与角色体验、自主思考使其充分展现其主人翁的角色，使其在参与的过程中形成内化导行的力量。学生有了主人翁意识，在参与中获得了成功的喜悦和学习的乐趣，自然会将课内知识带到课外而自愿从事，从而达到由课堂的“知”到课外的“行”的统一过程。
三、以活动形式为突破口，建立三位一体的教育网络是实现知行合一的有效途径。
在德育过程中各学校开展的如火如荼，活动形式丰富多彩，大大激发了学生的兴趣，锻炼了学生的能力。但是笔者认为在导行的过程中应该改变闭关自守的状态，为学生营造一个广阔的空间将学校教育、家庭教育和社会实践教育联系起来建立三位一体的网络教育，形成强大的教育合力是实现知行合一的有效途径。老师将课内播种的道德知识与课外的家庭监督、社会监督教育联系起来才能更有效，老师们教育学生要孝敬老人要富有爱心，如果取得了家庭的配合、社会的支持，落实到行动就可以转化为“我为爷爷（奶奶）做些什么”、“我为妈妈（爸爸）做了什么”、“在敬老院我为老人做些什么？”“当同学生病时……”、“当要为灾区做奉献时……”，学生们就都会纷纷自愿表现，如洗碗、扫地、端茶递水、表演节目、捐钱捐物、问候帮助……这样既锻炼了学生的能力，又落实了德育的“行”。只要我们善于引导、勤于总结、及时做好调查反馈、扬长避短，自然是你喜我喜皆大欢喜。
四、以激励为手段，建立道德反思档案也是实现知行合一的一项得力措施。
学校建立了学校、家庭、社会的网络教育，有了强大的阵容还需要采取各种激励手段和竞争机制来加深和巩固我们的成果，如树立“身边的小名星”、“星级品德学生”……去大力宣传、表扬，以此来激励学生；再者是建立学生德育档案和德育反思档案，使学生中做的好的更好，想“名垂千古”；不好的也怕“遗臭万年”，同时也为教师的品德教育提供鲜活的材料和为教育研究提供依据。经常做一些个案研究写一些反思笔记，从中寻找新的方法不失为德育教育中培养学生知行统一的得力措施。
总之，德育过程中知行不一致的落差现象有待老师认真研究，区别对待，耐心教育，用博大的爱心去包容，相信是能培养出合格的新型人才的。
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