不考试感觉怎样咧？ 我们感觉很轻松咧！
什么老师最喜欢咧？ 民主老师最喜欢咧！
什么功课最喜欢咧？ 体育课啊最喜欢咧！
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以上男女学生自己演唱自己创编的歌，一问一答，耳目一新。
【分析】通过这种生生互动的教学，展现了课堂的真实性，充分挖掘了学生的潜能，展示了学生的创造才能，课堂上学生自然生成了动态资源。
3、搭建平台，生本互动
在音乐教学中，笔者经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。
【教例】：在欣赏《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，我放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。
【分析】学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。
三、挖掘潜在资源，是动态生成教学的关键
教师要充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。
1、 巧解“错误”为生成
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。在现实的课堂教学中，教师对于出现的“错误”心有不悦，严厉批评。其实，一些课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能挖掘“错误”的潜在资源。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，让课堂因“错误”而生成，使之成为鲜活的教育教学资源。
例：在教学《中国民族乐器介绍》一课时，学生认识了锣、拨、鼓为歌曲伴奏，大家刚演绎的精彩时候，教室后面传来一阵阵咚咚咚的声音，原来是一个班里最淘气的学生，用两手拍着自己的凳子。顿时，所有的学生都乐了，有的学生也学他的样，敲起了凳子。教室里一下子开了锅，乱哄哄的一片，我正想发怒。突然，灵机一动，先让学生安静下来，然后微笑着对这位孩子说：“你刚才为什么要敲凳子啊？”他畏畏缩缩地回答：“我老是轮不到打击乐器的。”原来，因为乐器少，我只请了几个表现力强的学生来表演。我接着又问：“你想用凳子来表现什么乐器啊？”“鼓”“你给大家表演一下，好吗？”我又竖起大拇指鼓励他，他放心大胆地开始表演了，而且出乎意料的好，我还请其他小朋友表扬了他，又以他为榜样，也让其他小朋友用身边的物品来自制打击乐器，大家敲的不亦乐乎。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩。
2、巧化“疑点”成亮点
“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见学生质疑，教师解疑，是课堂生成的主要因素。以质疑问难策略引发认知冲突，适度点拨，不仅使学生的学习积极性得到发挥，而且过程本身生成新的因素，由解疑提升到学法指导，读书习惯的培养。可谓“一石数鸟”。因此，教师要善于利用学生的疑问，突破原来设计的过程的限制，使之成为亮丽的教育教学资源。
例如：教学《外婆的澎湖湾》时，在最后的歌曲情绪处理环节中，一位学生在休止符的下面“│55 0 11 0│”加了“阳光、沙滩”等衬词，立即引来了其余学生的反对，但这位学生理直气壮地说：“我觉得很好，怎么不可以呢？”面对着争执的学生，我看了看，没有下结论，而是说：“我们一起来读一读吧。”全班学生念了以后突然发现真得很好听，很有创意。学生们纷纷竖起大拇指，给整个课堂增添了一道亮丽的风景线。
3、巧视“独特”孕新知
每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同，对学习活动的认识也就不同。对于学生学习过程中出现的一些“独特”现象，如能巧妙地处理，就会产生意想不到的效果。
例如：教学《我们的心意》时，歌曲中间有一个节拍转换，由四四拍转为三四拍，我让学生用四分节奏、八分节奏按节奏 www.kmf8.com 朗读歌词中的难点句子：
春雨 懂 得 | 我 们的 心 |意 0 唱着|歌 ·儿沙沙|沙 0 沙沙|沙 -- --‖
有位学生在后两小节用了八分节奏，出现了我练习要求之外的知识点，如果这时候向他发难，否定了他的想法，按照我本来的上课思路走下来，这必定会抹杀了学生的思维。于是，我就笑着问这位学生：“这个节奏我在题目中没有出现，你为什么用了它？”
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