一堂数学课没有疑问是不正常的，如果学生能发现问题，说明学生在倾听在思考。如学了三个面的名称后，有一位学生提出：为什么同一个牙膏盒相同的面却有不同的名称。我没有直接告知答案，尽可能让学生发表自己的意见，这样，学生的思维能力得到培养，表达能力也在交流、争论中得到提高。
〖案例点评〗
本节课的〖教学设计〗主要体现了以下特点。
1.创设了学生主动学习的环境。在整个教学过程中，教师根据儿童年龄特征，自始至终创设学习情境，让学生主动地参与到学习中来。在学习过程中，用自己喜欢的方式观察，用自己的语言交流；既有独立思考，又有互相借鉴，培养了学生自主学习的意识。
2.建立了一种民主、平等、和谐的师生关系。整堂课教师面带微笑、和蔼可亲，和学生打成一片。学生学习环境宽松、学习兴趣浓厚；学生在课堂上乐学、敢学；学生根据自己的生活经验、思维方式表达自己的不同意见。同时，教师还为各层次学生创设了充分展示自己，表述
自己见解的平台，让他们体验成功的快乐，培养了学习数学的信心。
3.体验了一种“数学来源于生活，服务于生活”的情感。教学中紧紧围绕数学与生活这一主题，让学生感悟到数学与生活的联系，培养了学生学习数学的情感。
4.营造了一种合作、交流、探究的氛围。如：教学面的名称时，利用小组合作探究方法，互相补充，把自己认为正确的各种情况逐一说出来，整个课堂气氛活跃，充满生机与活力，培养了学生合作、创新的意识。
点评人：李正梁(湖北省潜江市教研所)
〖编者点评〗
片段一中的分组观察讲台桌的活动安排不够合理，当一个小组的学生观察时，其他四个小组的学生在干什么？这样组织数学活动很有可能造成时间不够用，完不成教学任务。建议在设计数学活动时要考虑到活动的有效性，要在有效的时间内，让学生充分活动，以收到最好的教学效果。如这个地方教师可以准备5个粉笔盒（每组一个粉笔盒），将粉笔盒放在学生课桌上，让学生同时进行观察，效果可能好一些。
用“猜一猜要观察什么物体”引入新课，不如开门见山：“今天我们要观察长方体形状的物体，大家在教室里找一找有哪些长方体形状的物体呢？”并请学生“指一指，说一说，自己文具盒的前后、上下、左右6个面（这是第一册第5单元‘位置与顺序’的一道习题）”。再让学生猜一猜，想一想“如果观察一个长方体，最多能看到它的几个面”，然后再进行观察，通过实践检验各自的猜想。
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