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[互动研讨]
齐齐哈尔市建华区小学科学互动研讨论坛
冯巍：在本课中，活动小组的组合，教者是随意组合的，还是有一定的考虑?应根据什么分配?
赵欣颖：问得好，这涉及组织合作学习的问题。在分配小组的时候，我对学生的基本能力与背景进行了一定的了解和分析，以体现1+1>2的原则，对学生的组合进行优化。我进行的是异质分组，即优势互补，把不同学习背景的学生分在一起。这样更有利于孩子的合作学习与交流。当然，分到一组的学生都是自愿的，他们之间可以相互信任，相互帮助。
尹铁海：赵老师这里谈到的“背景”不同是指哪些方面?背景、能力如何掌握?如果只凭自己的观察会不会武断?如果有同学兴趣不和，不愿接受你的分配方案时怎么办?
赵欣颖：合作学习的专家都建议异质分组。教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭社会背景、守纪状况等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。按能力水平将学生异质分组的目的是提倡同伴互教，这对教师和学生都有好处。高能力水平的学生为低能力水平的学生提供了学习的榜样，并在帮助低能力水平学生的过程中可以巩固和提高自己对知识和技能的掌握。除此之外，异质分组可以促使学生从多个角度看待问题，丰富学生的思维。
但有许多教师、家长担心把学习成绩不同的学生分在一个组将会导致不能有效地利用课堂时间。他们害怕学习成绩好的学生因为教其他学生而浪费了时间，或会感到厌烦；而学困生跟不上同伴，也会有种挫败的感觉。但有研究表明学习成绩好的学生：(1)在共同学习环境中较之在其他学习环境中，比如自学，掌握的知识都要多。(2)通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平。(3)通过参加小组活动，增加他们的从属感、接纳感和责任感。(4)为他们将来的职业做准备。比如，医生、经理和律师等职业，领导才能和沟通能力是必不可少的。也有研究发现，共同学习将使学生取得较高的成绩，特别是“学困生”。其原因可能为：(1)得到更多的帮助。因为他们的小组成员，而不仅仅是教师，都在帮助他们。(2)通过观察优秀生的学习过程来获益。(3)因为小组同学希望他们成功，所以尝试的动机更加强烈。当合理地安排小组任务来提高合作技能时，学困生就能最大程度地获益。学困生往往缺乏这方面的技能，而这种缺陷导致了他们缺乏自尊和动机。
王强：本课是以小组合作学习、科学探究为主，教者在课堂评价上，应面对小组，还是面对个人?
赵欣颖：既然是小组合作学习，我想在课堂的评价上就应该面对小组。特别是在小组交流之后的全班交流上，教师的评价是对发言学生的所在小组，而不应是发言的学生。也就是说，被评价的主体是小组，而不是个人。这样可以引起小组之间的竞争，而不会落入个人的比赛。例如：评价时教师可以说“你们小组的观点很新”，而不是“你的观点很新”。
郑迪：科学课中，实验前的实验方案设计和实验后的实验报告总结应以什么形式出现，主要内容应是什么?
马胜英：在教学中，把实验前实验方案的设计与实验后实验报告的总结用表格的形式表现比较合适，而且可以把比较难于处理的问题进行提示或比较明确地直接给学生。主要内容有：实验名称、实验器材、人员分工、注意事项、实验步骤、预测结论、我的发现、我的问题。其中人员分工一定要有，在小组合作学习中，应该让每个小组成员都对自己的小组负责任。也就是说要有个人责任，那样才能发挥小组内每个成员的积极性。
何璐：我们都知道科学课上的一问一答、齐问齐答不是最好的方法，那么应该如何处理科学课堂呢?
谢辉：科学课是以学生自己实践、探究为主，我认为应该杜绝一问一答形式。不同学生探究问题角度不同，应根据学生自己的实际情况制订实验的方案，从而让学生通过实验去解决问题，使他们能与别人共同探讨，分享研究成果。此时教师只是以一名引领者，而不是发问者的角色出现于课堂。
李颖娜：科学课堂面对全体，一问一答、齐问齐答确实不是好方法。所以，在学生活动时，事先规定了明确的人员分工。这样教师一问，就形成了小组答，一个问题多人思考，多人回答，形成了整体交流的局面。
尚群英：学生的科学文件夹，是否可以作为对学生隐性评价的载体?流于形式怎么办?
马胜英：科学文件夹记载着学生整个成长过程，需要教师进行大量的工作，需要教师细心、耐心地及时进行整理、总结、积累。它可以作为隐性评价的一部分，但不应是全部，隐性评价的面很广，还需要进一步研究。
关丽红：科学文件夹中的内容包罗万象，包括对某些研究问题的猜测、方案、研究报告，还有对某些研究过程的总结和反思。教师有意识地指导学生将这些资料归纳整理，有利于提高学生的科学探究能力，还有利于培养他们养成勤于积累的良好习惯。因此，科学文件夹的建立和使用应作为评价学生的一个有效途径。
尹铁海：科学教材中，每个单元前的总述与单元后拓展，教师最好怎么处理?
龚海凌：我认为首先可以布置学生课前收集相关资料，上课伊始提出相关问题。这样做不仅可以调动学生的积极性，而且明确了本单元的学习目的。其次，还可以通过课件、实物、模型等直观形象的教学手段，或小游戏、小故事等形式引出本章的内容，引发学生的好奇心与探究欲。
周密：先让学生阅读短文，初步感知本单元所涉及的内容，然后让学生提出与本单元相关的、自己感兴趣的问题，从而激发学生探究的兴趣，并引导他们在课堂中注意探究解决所提出的相关问题。从而进一步培养了学生发现问题、解决问题的能力。
冯巍：我认为应该在学生做完实验后，有了实验结果时，教师乘胜追击，以课件的形式向学生播放资料。这种具有科学性的资料能够与学生实验所得的结果进行相互印证。
孙伟华：实验过程中，学生兴奋度极高，但教学时间有限，教师如何恰到好处地把握好这个“度”?
尚群英：要让学生养成良好的科学习惯，严格遵守实验规则，这需要教师在长期的科学课堂中对学生的这一习惯进行培养。开始时，可能是出于好奇心，学生兴奋度极高，漫无目的地玩，教师可能无法调控。但经过教师的长期培养与引导，可以使学生由玩逐渐走向严谨的科学实验。同时，教师要让学生在实验方案的设计上考虑好实验所用的时间，明确实验的步骤与内容，即让学生心中有“谱”，也能有效地控制好这个“度”。
陶阳：兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我主要采用兴趣转移法来吸引学生的注意力。比如对于回答好的学生可以给予一些自制的千纸鹤、幸运星等作为奖励，使他们把自己的注意力转移。这样就可以降低学生的兴奋度，更好地进入到下一个教学环节中去
Tag:小学科学，小学科学教学设计,小学科学教学反思，小学科学
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