4、强化考核评比，促进共同发展。
教育局新教育实验办公室将会同有关部分，采取多种方法和渠道对各学校共读情况进行评估，并将结果纳入学年综合评估。
（1）开展书香班级、书香校园评估验收。将制定评估方案和考核细则，通过查资料、看现场、个别考查、问卷、座谈走访等方法评估各学校书香校园创建情况。同时检查教师读书笔记和心得体会了解读书情况。
（2）组织 “博览之星”、“诵读大王”评比。各学校可以对学生实行课外阅读“学分制”评估，学分达到一定分值的可以申报不同级别的称号，学校定期对个人申报的学生组织评定，发给 “博览之星”、“诵读大王”等证书，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
（3）将课外阅读纳入语文学科评价。在语文期中调研和期末考试试卷中，课外阅读内容所占比例低年级10-15﹪、中高年级不低于20﹪，内容主要包括课程标准推荐的古诗词、教材推荐的课外阅读内容，教育局振兴阅读行动推荐的必读篇目以及一定比例的学校推荐阅读书目及报刊内容等。各校自己组织的任何形式的考试也要落实此项要求。
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第二部分 关于共写
1、教师方面：教师通过日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。研究日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释；日渐积累成典型教育案例库。鼓励教师建立个人教育博客，开展“20**年我最满意的教育随笔”征文、优秀读书笔记展评和优秀教育博客评比活动。要实施 “分层要求，重点培养”策略。把教师群体分为三个类别，确定目标，提出相关不同要求。①市名师、市学科带头人、市“优秀园丁”、市教学技能大赛与优课评比一、二等奖获得者、县“四十”荣誉获得者、中小学教科室主任、省市级课题主持人，每年阅读图书不少于10本，阅读专业期刊4种以上，读书笔记3万字，每年发表2篇读书类文章；②县“三百”及其他各级各类荣誉表彰获得者、市教学技能大赛与优课评比三等奖获奖者及县相应竞赛获奖者、30周岁以下语文教师，每年阅读图书不少于8本，阅读专业期刊2种以上，读书笔记2.5万字，每年发表1篇读书类文章；③一般教师每人每年读书不少于6本，阅读专业期刊1种以上，读书笔记2万字。各校要按照不同群体，组成阅读团队，提出目标要求，分类制定计划。对骨干教师要给任务，压担子，促成长，出成果。
2、学生方面：新教育实验认为：随笔不是作文，它不要求过分地追求文学的经典与完美，它需要教师与学生心连心的沟通。新教育把“师生共写随笔”称之为“暮省”，“暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。暮省不仅仅能提升学生的写作素养，而且通过“师生共写”，教师润物细无声地塑造学生的健全人格，从而使师生的精神同生共长。为此，我们提出，从一年级下学期开始，所有学生都要坚持写日记，日记不是作文，不拘形式，不在乎长短，关键要能表达自己的真实生活、真实情感、真实思想。
根据新教育实验的理念，结合我县实际情况，为了把“共写”落到实处，我们采取把共读随笔和学科作文有机结合的方法，主要采取以下措施：
（1）强化训练。①提早起步。一年级下学期开始写话，要有写话本。造句、听写、抄写等形式的练习篇目每学期不得超过4篇。②强化训练。课内作文：低年级每学期写话不少于20篇；高年级大小作隔周进行，每学期总量不少于20次篇。大小作都要在课内完成 。课外作文。一年级下学期课外随笔每学期不少于10篇，二年级每学期不少于15篇，三、四年级每学期不少于30篇，五、六年级每学期不少于40篇。
（2）科学指导。①准确领会苏教版小学语文教科书的作文训练思想。首先强调“低定位”。要求不能太高；作文教材应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；要重视培养写作兴趣和自信心，引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话；要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。其次，注意“读写结合”。充分解读教材 “长短结合”、“大小结合”的编写策略。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，从而构成整套教材的作文体系。第三，提出“从模仿起步”。 实践证明，从模仿起步能在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。儿童作文，须要经历一个由扶到放的过程。
（3）、强化考核.①强化教学调研监督。学校要在平时的教学检查中突出了解作文教学情况，教研室将在教学调研和全面检查中注重督查有关作文教学要求的落实情况。②加大作文分值权重。重视对学生习作水平的测评，语文试卷中各年级段的作文分值权重为：低年级不低于15℅，中年级不低于25℅，高年级不低于30℅。③加强习作水平检测。要将习作水平检测作为语文学科教学考查的主要形式和重要内容。抽考体现随机性、全体性、公平性。针对作文评价主观性强的特点，采用“多人阅卷，去掉最高分和最低分，取平均分”方法组织批阅作文。
(二)构筑理想课堂，提高课堂效益。
按县教研室确定的《xx县中小学课堂教学模式》，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效并追求个性的课堂，同时建立以“六度”为内容的评价体系。
1、开展“构建理想课堂”课题研讨。认真课题组教师“构筑理想课堂”会课比赛活动，以促进课题组每位教师的科研能力。并以此活动作为推进课题深入开展的重要环节，促进教师不断改进教学策略，转变教学方式和学习方式，扎实地开展课题研究，努力探索提炼构筑理想课堂的策略。
2、建立“三位一体”集体备课机制。建立县乡（校）个人三级培训、三级研讨、三级备课机制，使培训、研讨、备课融为一体。县级备课，每月一次，以培训为主，由教研室管理，教联片组织实施；乡（校）级备课，每周一次，每次活动不少于两节课，以研为主，由学校管理，教务处（教研组、备课组）组织实施；个人备课，以教师个人独立钻研为主，实现自我培训，自我提高，写出课堂教学执行案。以课堂教学为中心，培训、教研、备课在横向上得到了统一，三级培训、三级备课、三级教研在纵向上得到了贯通，形成了有机的整体，形成了以提高课堂教学效益为指向的合力，全县的教学资源得到了有效的整合，形成了灌南教学管理的模式，必将整体推动灌南教育教学的改革和发展，全面提高灌南教育教学质量。
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