语文课程的首要任务就是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。最近，笔者在某校六年级组织了一次调研，让学生在规定时间内完成一篇名为《我好想……》的习作，结果令人担忧：三分之一的学生习作缺乏主题，东拉西扯；三分之一的学生词达意，语句不通顺；不少学生缺乏想象力。
此后的三个多月，我们继续深入课堂，认真听了常态课、示范课和省市级评优课。我们发现，上述问题与语文课堂上字、词、句、段的训练方法欠妥有一定关系。
词语训练：“捉点”，还是“布云”?
一位教师在教学《小松鼠找花生果》时有这样一个词语训练环节：
师：小松鼠看到了绿油油的花生叶。说一说，还有什么是绿油油的呢?
生1：小草。
生2：麦苗。
生3：树叶。
师：同学们真聪明!
类似的教学片段，课堂上屡见不鲜。执教者试图以“绿油油”为生发点，激活学生的“内存”，引导学生联系生活，扩大词汇量。细细回味，我觉得语文课不应该像“走梅花桩”一样找寻“落脚点”，也不应该是自然生物课。语文课应是“布云”，而目应该“布”具有浓浓语文味的语言训练的“云”。
第二次上课时，经过商讨，作了这样调整：
师：小松鼠看到了一片片绿油油的花生叶。说一说你们平时看到过哪些“绿油油”的美景?
生1：杨树那绿油油的叶子在微风中一摆一摆的，好像在逗我们玩哩。
生2：小山羊见到绿油油的青草，高兴得“咩咩”直叫。
生3：来到田野，我看到了一片绿油油的麦苗。
这样的引导，开启了学生尘封的记忆，唤醒了孩子们敏锐的感知。“绿油油”的“小草”、“麦苗”和“树叶”不再是孤立静止的形象，孩子们睁开慧眼，不仅看到了“绿油油”的颜色，还看到了“树叶”的风姿、“青草”的魅力、“麦苗”的广阔……透过“绿油油”，呈现出的是丰富多彩的世界。孩子们优美规范的语言中充满了灵气，充满了情趣，透露出对生命的热爱。这样，学生的言语表达与性情陶冶水乳交融。
句子表达：“浮水”，还是“潜游”?
再看一位教师教学苏教版语文五年级下册《早》一课的句子练习片段：
师：同学们，作者借花喻人，写梅花的冰清玉洁，实际上也是赞美鲁迅先生品质。能用“冰清玉洁”说句话吗?
生1：我们要学习鲁迅先生冰清玉洁的品质。
生2：周总理的一生冰清玉洁。
生3：孔繁森品格高尚冰清玉洁，是一位好干部。
语文教学不仅要关注语言表达的形式，更要关注语言表达的内容。上述句子的表述有错吗?没有。但是，如果我们从学习语文的角度来审视，就会觉得似乎缺乏思维的深度与广度。长此以往，学生的语言就会干瘪、生硬、缺乏灵气，而且容易助长学生的情性。所以，当课堂上学生出口便能成“句”之时，我们要想一想，他们造的是“真”句子吗?当学生造出“浮在水面上的句子”时，教师要适时点拨，引导学生再往深得“潜游”，让句子的内涵再丰富些。比如，当上述生1造句时，可这样引导：“你们了解鲁迅先生吗?哪些故事体现了他的‘冰清玉洁’?”学生便会说：“鲁迅先生无偿救助车夫，免费赠书给进步青年，一生想着别人，唯独没有自己，真是冰清玉洁啊!”“‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’鲁迅先生光明磊落、冰清玉洁，我真为有这样的导师感到骄傲!”
片段描写：“转圈圈”，还是“跳出来”?
教学《秋天的怀念》片段：
师：我们既要读懂母亲的心，也要读懂儿子的情。此时此刻，儿子的心情是怎样的?
生1：悔恨。
生2：感激。
生3：怀念。
师：好，请同学们选择其中的一二点，把儿子最想对母亲说的话写出来吧!(播放毛阿敏演唱的《烛光的妈妈》。)
整节课，一会儿《二泉映月》伴奏，一会儿观看MTV，师生都沉浸在凄苦的母爱和儿子无限悔恨的思念之中，内心是沉甸甸的，并与课文结尾的“真情表白”，保持了情感的连续性，整堂课浑然一体，给人以完美之感。
欣赏了这个教学片段，我一直在揣摩叶圣陶先生“课文无非是个例子”这句经典名言，学习这类人文情感比较丰富的课文，我们究竟需要怎样去把握?是在文中“转圈圈”，还是应该“跳出来”?这就需要我们准确地把握学习目标。我认为根据这篇文章的特点，至少还有两个重要的学习目标：(1)感受母爱，升华博爱。(2)品味细节，学习写人的方法。如果把这两点巧妙地融合在一起，在锤炼语言的同时潜移默化地渗透人文思想，必定能取得最佳效果。依据这样的设想，我认为可以这样调整：
师：同学们，作者史铁生还想告诉我们：其实，我们每天都沐浴着爱，享受着爱，但我们往往浑然不觉，还常常抱怨被爱得不够。为了事后不后悔，为了让爱不遗憾，我们要学会发现，学会珍惜。请围绕“(爸爸、妈妈、老师、同学的)爱是温暖的”捕捉吃饭、睡觉、上学、嬉戏等生活中的一个个细节，用心揣摩当时的一句话、一个眼神、一个动作，抒发你对“爱”的感受。
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