引用罗吉老师自己的话来说：“这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对，没有一个！教学目标没有达到，这是一节失败的课！”假如我们仅仅以传统的是否教会学生一个知识点为衡量标准，它可以说是一堂失败的课。但值得我们深思的是，有许多看似成功的课，环环相扣、滴水不漏，学生的思路与教师、课本没有丝毫偏差，课堂相当和谐，没有一丁点不同的声音，那是因为我们替学生预先铺设好了思维轨道，甚至“课上要问的问题以及标准答案，早已记在学生的课本上”，也正是这种近似强加的“轨道”使得学习过程看起来很到位，学生一门心思揣摩老师问话背后的意思，答出老师需要的答案，顺理成章促成了一节“成功”的课。
相较而言，我们更应该感谢罗吉老师送上的这样一堂真实的、值得反思的课。在新课程的推进中，她迈出了第一步，正如罗老师所说：“……学生说，老师听，这方是新课堂。学生说对说错是一回事；敢不敢让学生说又是另一回事。教学要走出新路，必须要有勇气。” 她敢于给学生机会说心里的话，让学生自由表达自己的理解，否则，我们根本无法听到学生说出那么多让我们吃惊的解释，那些符合他们思维方式及已有的经验和认识的言论！那么我们可以认为这绝不是一堂上给别人看的课，而是学生和老师全身心投入，教师在引导的同时不忘留给学生充分的思维空间，学生也以积极地思考并反馈他们真实的想法。这不正是我们倡导打破传统“灌入式”教学方法，引导学生大胆质疑，自主探究所需要的么？
回过头来说说，这堂课的失败之处源于备课时没有充分分析到学生的知识前概念，忽略了对学生认知规律的把握，没有考虑到学生的思维水平，教师只从自己角度出发，按照自己的想法和思路设计教学安排，理想化地认为学生会在其引导下一步步完成自己的设计。然而，只有10岁左右的三年级学生现有的经验无法帮助他们顺利理解对成年人看来很简单的知识。另外教师的提问方式和技巧有欠缺，如课一开始她向学生提出“研究水的一些性质”这一说法，其实如果改为“研究液体的性质并以水为例”，可以帮助学生树立“水的某些性质可能是液体所共有的”的意识，而为教学后段总结“液体都具有热胀冷缩的性质”作好铺垫；对于在观察的水和酒精中加入红色色素便于观察的这一说明应该在活动开始前就向学生解释清楚，以免对学生造成“红色液体才有热胀冷缩性质”的误导。
在小学阶段，学生对液体的热胀冷缩现象理解起来有一定的难度，我想在一开始设计一个过渡，即：气体的热胀冷缩实验。因为在学生的已有经验中对液体热胀冷缩现象的观察很少，相较而言气体的热胀冷缩现象则非常明显，实验装置为玻璃管下连着一空的圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加热圆底烧瓶可以看到管口出现一明显的肥皂泡，接着将圆底烧瓶放入冷水中又会看到肥皂泡缩回管里。对这一现象学生较易理解是瓶子里的空气受热从瓶里“挤”进肥皂泡中，遇冷则缩回瓶中，从而得出“空气有热胀冷缩的性质”；然后再引导进行液体是否也具有相似性质的研究，点明今天我们“以水为例研究液体的性质”之一：当水的温度发生变化时，水占据的空间（体积）会不会像空气一样发生膨胀或缩小的改变？如果发生改变，怎样变化？紧扣主题进行研究，也许后来的一切都会顺理成章。
一节好课应该是有意义的课, 对学生来说，即使不是收获颇丰，至少要有所得，在掌握知识之外还能锻炼学生的能力, 进而发展良好的、积极的情感体验。一节好课应该是一节常态下的课，真实的、不加粉饰的，允许课堂有“不和谐音”，不一味追求热烈的课堂气氛，贯穿着学生和教师、学生和学生的思想碰撞，在学生的质疑声中、在教师的追问中不断深入，渐入佳境；相反，一堂预设精准，甚至连学生的回答都能在教师的备课本中找到，那才叫失败的课。一节好课应该是一节有待于完善的课，而非十全十美，只要是真实的，就或多或少有缺憾，也正是因为种种不完美激发了我们进一步完善的冲动，即“课虽止而思未停”。
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