文言文教学长期以来存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫;而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章句、废于清议”概括这两种极端。如何寻找两个端点间的平衡呢?希望这里发表的课例以及浙江宁波万里国际学校部分教师的评说，有助于大家的思考。
【思路】
《咏雪》一文，篇幅不长，文字不深。但面对刚刚接触文言的七年级学生，我首先引导学生认真弄清文中词语句子的基本意思，把握文章的主旨。没有这一环节，教学很容易流于空泛。然后，我努力引导学生自己去探究。我设计了评价文章内容的教学环节。最后，以文本为样本，引导学生学以致用，设计了“仿写”这一环节。
教学意图很明显：落实语言，超越语言，力求还原文本的原初状态，使文言文学习因此具有生命气息。
【实录】
师：同学们，我们来猜一个谜语。“头戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎风空中舞”。
众生(齐叫)：雪。
师：对。谜面中介绍了雪的哪些特点?
生A：雪是六角形的，白色的，它出现在冷天，像白色花瓣在风中飘舞，我们又叫它雪花。
师：雪像白色花瓣在飘，说得真形象。同学们觉得那飘飘洒洒、漫天飞舞的雪像什么?用什么能恰当地比拟它呢?让我们先来看看，古代的两个少年是如何吟咏雪的。
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一、走进文本
(要求同学们通读课文5分钟，对照注释，有疑问请划记下来。学生自由朗读一阵后指名两三个学生读。)
师：读得很熟了，再让我们一起记一记这些词语。有问题请提出来。
(教师投影显示以下语句)
俄而雪骤 撒盐空中差可拟
未若柳絮因风起 与儿女讲论文义
白雪纷纷何所似
(学生独立或合作做解释练习，最后全部掌握。)
师：词句意思基本掌握了，这则故事的基本内容也该了解了吧?请一位同学把故事复述一遍。
(学生复述,同学评价，教师不发表意见。)
二、评析文本
师：文章读了，词语意思也了解了。那么，大家从故事里看出了什么呢?
生：我觉得谢太傅一家很爱学习。大家关系很好。