本文主要是为高中学生提供的“古诗词语言艺术”文学参考资料，对充实高中学生文学知识有一定的帮助，下面请看具体内容：
古诗词语言艺术
语言是诗歌表达的物质载体。读懂一首诗，最紧要处是先弄通它的语言。古诗词对语言层面的考查，通常着眼于句子构成中关键字的理解、整篇诗词的语言艺术风格等。解读此类题时，我们要将对字词和句子的理解与诗词的主旨立意进行深度沟通，梳理个体字词、整体语言风格与诗情抒写方面的关系。当语言上升到艺术高度的时候，它的灵动变幻、活泼热烈，就显示出独到而别具内涵的特质，我们也完全可以遵照此种规律攀上诗词语言的高峰，体味古典诗词诗情画意的恒久魅力。
备考方略一、炼字的艺术
所谓“炼字”，就是对语言进行锤炼，从字词的海洋里挑选出最准确、最鲜明、最具个性的词语来对诗词意境进行描摹或情感抒发。朱光潜说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”他所说的“咬文嚼字”，某种程度上就是“炼字”。
“炼字”并无定法，数词、动词、形容词都可“炼”。一般来说，古诗词中出现活用字、叠词、倒装句等，其特殊处皆可入“炼”。对诗词中“炼字”的考查，命题形式往往是要求从某句中找出“最传神的字”，或是某某字历来为人称道，好处在哪里。解答时，我们可以先说说该字的字面义，再放回原文进行分析，指出该字对于意境渲染、情感抒发或主旨阐述方面的作用和效果。如温庭筠《商山早行》诗“槲叶落山路，枳花明驿墙”中，“明”字原是“明亮”意，这里转化成“照亮”意，由形容词活用为动词，写枳花照亮驿墙，借以衬托黎明前的昏暗，突出出行之早。再如王勃诗《郊兴》：“雨去花光湿，风归叶影疏。”以“湿”字形容“光”，以“疏”字写“影”，别出一格。王勃的意思是春雨时短，花上犹见润泽，写出花之精神;风停影静，花枝间现出点点斑驳之光，愈见其疏。二字皆从生活常态着眼，写得婉转美妙，诗味盎然。
备考方略二、把握风格
成熟的作家都会形成自身独特的语言风格。反过来说，作品的风格往往又会成为作家的创作标签。风格者，即是作家创作过程中形成的稳定而独具个性风采的情调、格韵，是作家作品表现出的最富内涵的艺术特色。古典诗词的语言风格千变万化，我们可以大致从两个角度进行记忆分析。其一，从作者角度评析。比如杜甫的语言风格就是“沉郁顿挫”，就是用一种苍老遒劲的笔调去描绘广阔的社会生活图景，而在所绘画面上透露出凝重深沉的忧郁色彩和无比悲凉的基调。如杜诗《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，写出眼前所见秋景的无限悲凉，饱含了诗人对国家和个人遭际的痛苦述说和悲愤感慨。陶渊明的诗歌是平淡自然(朴素平易，绝无雕琢)，李白的诗歌是洒脱飘逸(想象瑰丽，豪迈奔放)，白居易的诗词是通俗直白(语言浅近，易为人知)，李商隐则是工丽绚烂(辞藻华美，讲求对仗)。其二，从作品题材角度评析。如山水田园诗，风格是清新、自然、朴素;边塞诗则粗犷豪迈，雄浑奔腾;咏史诗则是委婉含蓄，耐人寻味。
当然，诗人的写作风格有时是多样的，会因一时之情、之境之不同而有所变化。比如东坡虽号为豪放派词宗，但其词却多有婉约之作，不可一概而论。他的词既有“大江东去”的豪迈气势，也可表现出“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”的愁肠百结。解答此类题时，要先用相关术语概写出其总体风格，然后结合诗词句子进行形象解说，阐明此种风格对于其形象、情感与主旨表现的效用。比如李白诗《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”写出了儿童天真稚气之趣，也表现了月之形态、光泽、色彩，不尚雕琢，有自然之态。
备考方略三、抓住诗眼
古典诗词有“诗眼”“词眼”之说。这里的“眼”，并非局限于开篇处，凡能对诗词主旨有揭示、概括效用的文字，皆可称其为“眼”。诗眼与炼字不同。能够构成全诗线索、体现全诗感情基调、显示全诗的思想的，是诗眼;能够使某句显示生动之趣、极言其情感意蕴之美的，则是炼字。如王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”字写出春到江南的盎然生机，而其主旨在于“明月何时照我还”，作者本意是思归，故“绿”字仅是炼字;而李白诗“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”中“闻折柳”，是勾起故园之思的关键，也是对主旨表达的有力提示，就是诗眼。品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语品味，看其在拓宽加深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。这类题目考查时往往问：某词是全诗的关键，为什么?解读时，我们先说明该词对突出主旨所起的作用，再谈谈该词在诗词结构上所起的作用。比如林逋词《点绛唇》：“金谷年来，乱生春色谁为主?余花落处，满地和烟雨。 又是离歌，一阕长亭暮。王孙去，萋萋无数，南北东西路。”全词都是围绕一个“乱”字展开：园中春色因无主而尽显乱色;落花满地，与烟雨浑然而乱;长亭傍晚送别离人，心绪因别而纷乱不已;前路芳草萋萋，看不尽东西南北路而乱。“乱”字沟通了眼前景与心中情，可谓“词眼”。
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