第二个教学环节是运用所学知识解决实际问题。我是这样安排的：拿出一根较短的铁丝，问学生怎样才能知道这根铁丝的长度呢？学生说用尺子量。教师又拿出一捆盘成圆圈的铁丝，问学生要知道这捆铁丝的长度能用尺子量吗？有的学生说可以用尺子量，把这捆铁丝拉开再量。有的学生说这捆铁丝太长了，用尺子量太麻烦了。这时教师加以引导，请学生注意这捆铁丝盘成的是圆形，谁能运用圆的知识解决这个实际问题？有的学生想出来了，用尺子量出这捆铁丝的直径，用直径乘以π求出一圈的长度，再数一数有几圈就乘以几，就能求出这捆铁丝的长度了。我及时表扬了这些爱动脑筋的学生，并鼓励大家说：“下面还有一些实际问题，看谁能想出解决的办法？”
1．有一个底面是圆形的粮囤，里面装满了粮食，要求它的底面积，该怎么办？
2．有一棵大树，要想知道这棵大树树干的横截面面积，该怎么办？
3．有一个水缸，要在上面加一个木盖，你有什么办法能使这个木盖做得合适？
通过热烈讨论，同学们想出了解决这些实际问题的办法。
第三个教学环节是综合练习，求图形中阴影部分的面积。(见图9，单位：厘米)
让学生找出解这道题的关键，学生通过观察，看出来了，小圆的直径正好等于大圆的半径，通过思考，正确列出了算式：
3.14×122-3.14×(12÷2)2
通过这样复习，学生的基础知识得到巩固，对知识间的内在联系加深了理解，思维得到发展，同时提高了解决实际问题的能力。
教师设计教学方案，要在“精心”二字上下工夫，实施教学方案，要在“灵活引导”上下工夫，“精心设计，因势利导”的过程，是教师创造性劳动的过程。
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