生1：我发现有很多小朋友在坐小火车！
生2：我发现还有小朋友在玩碰碰车！
生3：我发现远处还有小朋友在划船！
生4：我发现那边还有小朋友在乘坐过山车！
生5：我发现还有小朋友在骑木马！
生6：我发现那边有一群小朋友在走路，我猜他们可能是去划船的！
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，他们只顾着自己欣赏动画，说自己看到的、喜欢的事物，毫不领会教师要大家说说近处一些小朋友围着圆桌吃东西的用意。
而教师却只在肯定声中不断提问“你还发现了什么？”期待着学生们能尽快说到自己的教学点子上去。
【反思】
听着听着，笔者不禁纳闷了：情境创设到底为哪般？
其实，在出示情景动画后，教师只要稍加引导，近处的小朋友在干什么？一共有几桌？每桌有几个小朋友？我们可以怎样求他们一共有多少人呢？就可以顺利进入预设的教学流程了。
在情境教学活动中，教师应该以一个更加重要的身份进入课堂??“导游”，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，教师应该积极地引导着孩子们进入到这个那个的知识王国中探寻、体验、交流、创造。决不能和孩子们一起都沉浸在情境的陶醉之中，而忘却了自己所负担的职责和使命！
那么，如何才能创设有效的情境教学呢？
▲情境目标要多元化
情境目标的多元、整合指的是创设一个情境，使得这个情境成为问题的发生地，问题解决的支撑点。它可以作为贯穿整个学习过程的线索，既能诱发学生思维的积极性，又能调动学生内部已经形成的知识结构，主动参与知识获得的过程，参与问题解决的过程，使学生获得更多的体验和感受。
如教学《两位数加两位数的口算》，课始，教师呈现一幅情景图，有四个班的小朋友，各班人数分别是：二（1）班42人，二（2）班33人，二（3）班28人，二（4）班25人。他们要乘船去鸟岛秋游，船身上写有“限载67人”。
教师问：“从图中你看懂了什么？”（学生思维十分活跃，因为情景图激活了他们的生活经验）学生回答时，教师适时提问：“你觉得他们该怎样乘船？”
这个情境的功能：（1）要乘船，关于学生人数的计算就有必要性，赋予算式操作的意义。（2）培养学生估算的意识和方法。（从两个班乘一艘船比较合适，会不会超出67人。）判断学生提出的方案是否可行。（3）解决问题的方法策略多样化。（在讨论中，学生提出新的策略，即：如果有两个班的学生人数超过67人，可以让多出的人和另外两个班的学生一起坐。）（4）培养学生获取有效信息的意识。（船身上的“限载67人”被很多学生忽视了，同时也可以对学生进行安全意识的渗透。） www.kmf8.com
▲创设情境要以学生为本，以学习内容为纲。
有些教师把情境作为一个环节来设计，而不是作为教学手段来考虑，经常为一堂课没有用“情境”而感到不安，为一堂课过于朴素平实而感到羞涩。还有些教师特别热衷于“经典情境”的使用。如“圆的认识”教学时，把车轮造成圆形、椭圆形、方形等等，让学生探究讨论，这是一个十分精彩的问题情境，学生可以运用已有的生活经验和数学知识进行解释。然而在一年级初步认识圆形时，就有教师运用该情境，学生看了课件后哈哈大笑，至于教师提出的“合不合适？为什么？”等问题，学生不可能理解或解释。创设情境要从少年儿童的实际出发，不为情境而情境，不要盲目而一味地追求情境。
1、要因人设境。在情境创设时要考虑学生的理解能力。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则可以侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学的本身魅力，去吸引学生的学习兴趣。
2、要因材设境。即根据教学目标、教学内容引入，对于一些不必创设情境的教学内容，可以采用单刀直入的方式。如教学《倍的认识》，课始，就呈现两行小棒（3根，6根），让学生说说两行小棒数量之间的关系。学生说出两行共有多少或两行相差多少。如果学生不了解“倍”，教师可以直接点出，当两行相比时，还有一种说法：“下面一行的根数就是上面一行的２倍。”既了解了学生的起点，又给出“倍”这个概念，让学生明白“倍”是两个量相比较之间的关系。类似于“倍”这样固定的数学概念，凭着学生的合作、探究、讨论是出不来的。又如：教学《认识人民币》一课，往往是从超市或菜场开始，以了解人民币的作用。其实学生在生活中，经常使用人民币，以至于一看到人民币，马上就联想到商场，已充分体验了人民币的重要性。所以就不需要创设特定情境来激活学生的生活经验。
▲创设情境在思维要求上要有挑战性。
挑战性是指向学生思维、创设的情境含有丰富的信息，需要学生分析、选择，以提取相应的数学问题，其中蕴含的数学问题或任务对于学生具有一定的思维压力，要求学生积极检索已有知识或生活经验，通过自主探究、合作交流能够得以解决。
问题情境要能创设矛盾冲突，要让学生而智慧受到挑战。学生在面临挑战时往往会释放更多的能量，进行有效的学习。同样，活动也不是机械的活动、被动的参与，而是需要外部的身体活动和内在的思维活动紧密结合，从而达成学习目标。下面是从《图形的拼组》一课中《做风车》活动情境的两种实施情况。
活动情境（一）“做风车”
1、教师演示，用一张正方形的纸，通过剪、粘、固定，做成风车。
2、教师吹风车，风车转。提问，成为什么图形了？
生：圆形。
3、师：小朋友手里都有一个圆，可以怎样做风车呢？（不需学生回答）
教师讲解：先把圆形剪成正方形，再按照老师的做法制作风车。
4、师：怎样把圆形做成正方形呢？（请一生演示）
5、全班学生动手做风车。
活动情境（二）“做风车”
1、教师示范做成风车。提问：如果老师吹风车，风车动起来后会成为怎样的图形？
教师把风车举向前方的同学，请一生吹气。学生兴奋地叫着：“圆形。”
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