2、教师提出活动任务：小朋友手中有各种形状的纸（正方形、长方形、圆形、三角形），请你选择一张纸，试着做一个风车。如果有困难，可以找你的朋友一起完成，也可以请老师和你一起解决问题。
3、学生活动（略）
4、交流共享。教师引导学生把自己的制作过程中遇到的困难，改进方法等作充分表达，着重请学生思考：你怎么知道折一折、剪一剪后的纸一定是正方形？同步随机演示。最后教师也展示自己做的风车，并鼓励学生课后再去尝试。
两个都是“做风车”的活动情境。“活动一”把学会做风车当作学习的全部收获。而“活动二”的收获是丰富的、深刻的。①通过活动，进一步了解了长方形、正方形的特征及不同图形间的关系与变化。（把各种图形的纸剪成正方形），发展了空间观念。②学生大胆选择不同图形进行尝试，不断提出改进方案的探究精神得到鼓励和培养。③学生与同学充分交流了自己的制作过程，表现了自我。 www.kmf8.com
▲创设情境要生活化、有童趣。
1、关注学生的生活和需要。
在课堂教学中，许多教师正在努力地为学生创设贴近生活实际的“生活化”情境，但反应儿童兴趣的相对较少，常常把孩子当作家庭主妇或单位采购员、设计员。一时间，好多教师的计算课，不是从“买东西”导入，就是从“分配东西”开始，学生会萌发厌烦情绪。所以创设情境时，要关注生活，更要关注孩子的生活和实际需要。如，教学《比例尺》时，可这样创设情境：呈现“世界杯”比赛录像，引发当时最热门的话题??中国足球出线了！“你们想到沈阳去为中国队加油吗？”“算一算，杭州到沈阳的距离究竟有多远？”面对振奋人心的足球赛场，孩子们的热情高涨，课堂即刻焕发出灵动和生动。
2、模拟和真实的协调。
在课堂教学中，教师经常创设“摘苹果”、“送礼物”等游戏性情境，这对低年级学生来说，确实具有吸引力。但往往会出现这样一幕：教师热情洋溢地说：“你回答得真棒！这个苹果送给你！”学生的心里一阵激动，快步走向前，欲取大苹果。而此时，教师只在大屏幕上把苹果从树上移动到了角落，接着请学生回答下一个问题。试想，此时此刻，学生的心情会是怎样？还会不会保持原有的学习热情投入下一阶段的学习。在这个情境中，“大苹果”成了“镜中花”、“水中月”可望而不可及。
数学教学活动必须创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境。在《找位置》教学中，可创设“介绍班长”，自我介绍“找朋友”、“抽奖”、“看电影”等一系列情境，学生会兴趣盎然，十分投入。特别是“看电影”活动，把教室设计成电影院，学生手拿电影票，在幽雅的音乐声中进场，根据电影票提供的座位号，找到自己的座位，最后真的欣赏了1分钟左右的短片。学生完整经历了找座位、看电影的过程，已经忘却了自己是在学习，完全沉浸在看电影的乐趣中，觉得这样的学习格外开心。
课堂情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探究未来的热情，拓宽学生的思维空间，激活学生封存的记忆，有效地促进学生的发展。
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