[教学片断]
师：同学们的游戏玩得非常好，郭老师还想看看你们运用口诀进行口算的能力。现在边做边想口诀，把课本第72页的第4题口算题做完，看谁都能算对!
(学生在书上填写得数，口算完的学生边举手边检查得数是否正确)
师：下面以“开火车”的形式汇报得数，其余同学打手势表示你的意见。同意发言人意见的，请伸出食指和拇指，做打“√”的手势，不同意的请马上举手。
生1：8×2=16。
(教师环顾全班，发现全班学生都做同意的手势，然后给生，一个微笑，示意他坐下)
生2：3×8=26。
(几乎全班的学生都齐刷刷地举起了手)
师(指名)：你有不同意见?
生3：3乘8应该等于24，口诀是三八二十四。
(其他学生对生3的发言做同意手势)
师：你有什么想跟生2说的?
生3：如果你忘了三八是多少，可以在二八十六的基础上加一个八，就是24了。
生2：谢谢!
(学生们报以热烈的掌声，两位学生满怀喜悦地坐下。汇报得数有序地进行着，其余学生都非常认真地倾听着。并以做手势的方式积极地参与到学习活动中……)
[反思]
在倡导以学生为主体的新课程理念下，我们的课堂渐渐活跃了，学生不仅能畅所欲言，大胆地表达自己的想法。而且敢于向老师质疑，向课本挑战……这些都说明一线教师教学观念的改变。但与此同时，我们在不少课堂上常常看到这样的现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听取别人的意见，而是一味地举着手。不停地喊“老师，我来，老师，我来”；有的甚至在别人发言时“勇敢”地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路；有的则是抱着“事不关己，高高挂起”的态度，没被老师叫到便埋头干自己的事情……
数学课堂不仅需要创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的见解，更应该给予学生充分进行数学思考的时间和空间，让学生学会倾听、学会思考。上述教学片断中，教师在反馈环节，给学生提出了明确的要求：“下面以‘开火车’的形式汇报得数，其余同学打手势表示你的意见。同意发言人意见的伸出食指和拇指作同意的手势，不同意见的请马上举手。”“用手势表示”要求学生有耐心，不随便打断别人的发言，不轻易反驳甚至争吵，能积极响应、认真思考。通过“做手势”对发言人作出积极反应和意见反馈，而且注意力集中。让发言人感到自己是受欢迎的，使其他学生感到自己也是活动的主人。而不是“多余”的旁观者。
以“做手势”这样文明的方式参与数学活动，既保证了课堂常规。让学生静静地倾听、思考，又能激发学生积极发表自己见解的愿望，使学生在这种“此处无声胜有声”的境界中体验到学习的成功。
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