三、运用研究性学习的思考
研究性学习在我国只是“小荷刚露尖尖角”，在体育教学中的运用更是摸索实验阶段，还缺乏经验和理论指导。因此，我们在教学中要不断实践、不断思考、不断生存、不断提升。
1 研究性学习对教师是一种全新的挑战。教师失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师从个体走向合作，从分科走向跨学科。教师要改变自身的教育观念、知识结构和教学行为，要树立全新的课程和教学理念。
2 研究性学习的根本是让学生成为主体。在整个研究的过程中，从研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与方法的选择、实践研究到最后取得研究成果，都是由学生按照自己的意愿去完成。学生始终拥有高度的自主性、能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持，不能一手包办。
3 “研究”不是目的。研究性学习过程本身恰恰是它所追求的结果，因此评价要采用形成性评价的方式。重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会“实践—反思—自我发现—欣赏别人”的过程。同时更强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成积极进取，勇于创新的氛围。
4 任何一种教学方式都有局限性，研究性学习也不例外，倡导研究性学习方式是希望教师在教学中从学科教学的实际出发，积极地、适应地选用这种探究性学习方式，以便充分发挥它固有的优越性，但不能认为学科教学应以研究性学习为主，也并不是体育学科中的所有知识都适合研究性学习。
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