研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验、养成科学精神和态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用学科知识解决实际问题的能力。
研究性学习，不仅作为一门课程，能够系统地帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我的感性知识、技能和实践经验，而且，作为一种学习方式，“研究性学习”应渗透于所有学科、所有活动之中的。只有这样，才能让学生“学会学习、学生做人、学会生存。”本文就是笔者在体育教学中运用研究性学习的初步尝试。
一、研究性学习的特点
作为一种学习方式，研究性学习是不把现成结论告诉学生，而是学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是相对于“接受性学习”而言的，之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略。下表就两者进行对比、分析。
由此可见，研究性学习具有以下特点：
1 开放性。一方面由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。另一方面是组织形式由课堂走向课外，由学校走向社会，从而形成一个开放的学习过程。
2 探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。
(三)实践性。研究性学习强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、研究性学习在教学中的实施
1 选择课题，加强指导。
“研究性学习”要求学生结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从生活、学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探索价值的问题。选题的过程虽是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程，但是因为学生缺乏必要的知识和经验，所以教师还要加强指导。首先要让学生明确选择课题的原则：1、选题要宁小勿大，不要贪大求全。2、要结合自己的兴趣爱好。3、课题要有研究价值。4、难度要适宜，既要符合自己的知识能力、研究能力，又要条件许可，能获得相关资料，以顺利克服研究过程的困难或障碍。
教师可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景呈现出一些需要研究、值得探究的问题。如在学生学习滚翻动作时，提出这样的问题：为什么滚的时候要求把身体团紧呢?在实际生活中，什么时候可能会用滚翻?不同条件下用的滚翻动作相同吗?学生会就滚翻动作分别从多角度地进行研究，《滚翻在生活中的运用》、《滚动方式有多少》……在体育的研究性学习中，可以研究的范围和内容十分广泛，如“某一体育运动项目的起源”、“学生最喜欢的体育项目的调查”、“旧报纸在体育活动中的利用”、“生活中形形色色的滚翻动作”、“活动性游戏的创编”、“生活中的小常识”等等。
2 实践探究，启发诱导。
研究性学习重视学生的自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。从哪里去搜集资料，又怎样将搜集来的资料形成研究成果，他们在不同程度上都需要教师及时的引导和有效的帮助。研究性学习，不仅是学生学习方式的改变，也是教师教学方式的转变。教师在学生实践过程中要帮助学生找到适合自己的学习、探究方式。教师从过去教学活动的“主角”变为“配角”，从教学活动的“演员”变为“导演”，真正地实现由“填鸭式”向“启发式”教学的转变，使教学活动真正成为学生的主体活动。如学生在研究利用废旧报纸创编体育游戏时，教师要引导学生如何收集、学习创编游戏的方法及相关的游戏资料；启发学生报纸不仅可以作为传递物，还可以当障碍物，也可以作为标志物；报纸不仅可以折，还可以揉，也可以粘，更可以撕。就这样给予学生一定的研究方法，引导他们探究利用报纸健身的不同方法；再提示学生如何不同的排列、合理地充分运用，更有利于身体的全面发展；最后启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的思想教育性。
这一环节是学生在实践中学习感悟、体验、提高的过程。教师要参与学生的研究，启发引导学生运用已有的知识和经验，主动去尝试、探索和发现事物的内在联系，让他们在实践中走有价值的弯路，亲身体验在研究过程中的成功与失败，并最终取得研究成果，达到锻炼身体，获得知识的目的。
3 成果展示，正确引导。
在课题研究完成之后，教师就要给以他们一个成果展示的舞台，成果的表达方式多样化，可能是一份研究报告、一个惊人的创新动作、一期墙报、一次展览……这时，教师给予的评价、正确引导又是至关重要的。
如学生在“献血是否会伤身体”的课题研究中，学生不仅搜集了有关血液的知识、献血的资料，更了不起的是他们有了心灵的体验，在感想篇中这样写道：“社会需要大家共同的关爱，生命需要心与血的交融，献出的是血，但流淌的是人间的挚爱。”这时，我再提升学生对无偿献血的道德认识，并引导他们为无偿献血作出自己的努力，长大后一个做个健康快乐的献血者，以培养学生对社会的责任心和使命感。
但是，并不是所有的研究课题都会获得成功，当有些课题小组因为失败而苦恼时，教师对他们在研究过程中努力要进行肯定与鼓励，树立学生的自信心，以便今后就个问题进行继续研究。在组织学生交流、探讨，分享研究成果时，要引导学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，客观地进行分析和辩证的思考，更要敢于发表不同的意见。
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