爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生在思维过程中感受、体味音乐并吸取知识的一种反应，教师提问是启发学生、诱导学生的过程。巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。新课标指出：“在音乐欣赏教学中，应以音乐为本，从音响出发，以听为主，欣赏教学要注意引发学生想象和联想，激发学生的创造能力。”那如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力呢？这是我们每个教师不懈追求的目标。
2008年3月12日，初中音乐新课程培训活动在北干初中举行，有幸在此次活动中，我作为初中组展示课教师之一，执教了《鳟鱼》钢琴五重奏这一课。这堂课集合了教研员与我区名师、同仁的许多智慧，在一次次的“磨课”过程中，让我感悟到了教学的艺术，在处理好课堂中的每一个细节中，体验到了一种成长的快乐，在此次活动中我学到了很多很多……
[课堂实录1]
2008年2月26日，我在704班上了第一节试教课，因为我们石岩这边鱼塘很多，我结合当地的特点，以提问谈话的形式揭示课题：“大家知道，我们石岩有很多鱼塘，很多人会在节假日来钓鱼，你们喜欢钓鱼吗？钓鱼时的心情怎样？如果你是被掉上来的那条鱼，你有何感受？今天让我们一起来听听舒伯特笔下的那条鱼的命运如何？”接下来就在《鳟鱼钢琴五重奏》的音乐声中拉开了这课的序幕。通过整体欣赏——分段欣赏——整体欣赏等环节，从不同角度感受音乐内涵，了解浪漫主义音乐特点，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，产生对学习浪漫主义音乐的期待与渴望。学生在我的引导下渐入佳境，一切都有条不紊地按照我的教学计划进行着。但课堂进行到分段欣赏第五段时，下课的时间已经到了。一节课连最基本的时间都掌握不好，太失败了，当时我非常伤心，曾经想放弃过，但马上又想，我不能辜负教研员及同行们对我的期望。于是，我对教材又进行了深入的研究。
[课堂实录2]
善于提出问题，发现问题，解决问题是一切伟大发明创造的基础和来源。在哈佛大学师生中流传着一句名言："The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions"（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。可见，学生是学习的真正主人,在音乐审美教育中，“问题”是学生能力提高的支点和路径。这也正是我们有效课堂教学的出发点。
这段话让我忽然见到了眼前的光明，《鳟鱼》钢琴五重奏要讲的知识点多，时间又紧，我是不是从问题着手解决？让学生从问题中激发学习兴趣，在课堂中欣赏乐曲的典型段落。设置一些探究性问题，激发学生自己去研究。
3月5日，我在本校的702班又进行了第二次试教：在导入处，我为学生弹了鳟鱼的主题旋律，问：从音乐中你感受到老师怎样的心情？接下去，我让学生带着这种心情演唱主题旋律；老师进行了范唱，问：歌曲讲述了怎样一件事？通过简单清晰的问题设置，使学生对音乐的情节有了大致的了解，为下面的欣赏埋下了伏笔。在新课教学伊始，我首先抛出这样一个问题：什么叫钢琴五重奏？请学生根据自己的理解回答。让学生自由回答，设置悬念。进入主题旋律的聆听时，我设置了这样一个问题：这段主题音乐有哪种乐器主奏？伴奏乐器是什么?展现了什么情景?在整体欣赏的同时，我又设置了这样几个问题：
1.音乐一共有几段？请试着在乐器变化处举手示意.
2.音乐在旋律、伴奏、节奏、速度、力度、配器及音色音高等方面有什么变化?
3.哪段音乐给你有一种不祥的预感？在一个个问题的思考中，学生很投入，课很快进行到了对比欣赏的环节，在教研员及名师的指点下，此环节用第三段和第四段的对比欣赏，问题设置如下：请你跟唱主题，别让它溜走！主题的情绪变得怎样？哪件乐器促成了这种情绪？从而让学生深刻地体会变奏三阴沉、压抑的音乐情绪。音乐进入变奏四时，我抛出这样一个问题：是谁拉扯着你离开主题？它表达了怎样的心情？将你的心贴紧音乐，你联想到了什么？从中使学生感受到了此段紧张焦虑的音乐情绪及器乐的丰富表现力。在对比欣赏中，自然地让学生知道了一些变奏的手法及变奏的概念。
接下去，我在网上下载了一个优秀的室内乐团演奏的《鳟鱼钢琴五重奏》，让学生亲眼看见室内乐钢琴五重奏的乐器组合及演奏手法。对于还有几段音乐的理解，我只是设置了一个简单的问题让学生自己探究，边欣赏边完成老师事先设置的表格，让学生有想象的空间，让学生在学习的过程中“留白”。
这堂课，最后在北干初中正式展示，整堂课我运用环环相扣的问题设计，和对作品表现要素的深入探究，促使学生发现音乐作品的形式美，在聆听与实践活动中不仅让学生感受了音乐作品的美，同时也与音乐大师进行了一次心灵的交流。
[教后反思]这次萧山区的公开课，留给了我太多的触动与思索，令我久久不能平静：
在“择课——出课”这段难忘的磨课经历中，我反复体验着在“柳暗”中寻找“花明”的苦与乐。之所以选择《鳟鱼钢琴五重奏》作为上课内容，就是觉得自己能够亲自演奏这曲子，能更好地让学生感受音乐的魅力，激发学习兴趣。
刚在学校上第一次课的时候，我都为这曲子的知识点与乐曲的长度所蒙了，总是思考着，怎样在一节课能让学生既掌握知识点又能对音乐进行一次深刻的理解，说实在的，第一次上课后，我很想放弃。偶尔，在一本书中，我看到了刘祥波老师在《相遇问题》精彩教学片段的案例：让我眼前忽然开朗。 磨课中让我对音乐课有了点滴体会：
一、关注备课过程中问题的设计
我作为一线的音乐教师常有这样的困惑：想要上一节内容丰富，给学生带来美好情感体验问题意识的音乐课是十分不容易的。往往是经过自己认真的备课，精心制作了精美的课件，仔细选择的音响资料，加上教师有序的教学步骤安排，照理说应该可以给予学生美的视听享受和情操的陶冶。可事实上学生就是无法跟随老师的思路和步伐走进音乐，引发情感共鸣，再由情感共鸣上升到理性的思考，真正达到音乐教学的美感共鸣。原因何在？我在自己的教育教学中感悟到：没有问题设计，没有设计“好”的问题，没有真正培养学生的问题意识就是失败的根源所在。
- 跳一跳，摘果子——《鳟鱼》钢琴五重奏磨课中对“问题意识”的思考
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