在传统的音乐教学中,教师一直习惯于精心设计教学程序,认真执行预设的教案,课堂成了“教案剧”演出的“舞台”｡教师是“导演”,好学生是“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”,教学效果可想而知｡因此,我们应该建构开放､和谐､动态生成的音乐课堂,凸显学生个性,调动学生的精神世界,让我们的课堂教学焕发出生命的活力｡
【案例1】
学唱了歌曲《不再麻烦好妈妈》后,教师引导:你还可以用什么方法来表达对妈妈的爱与感激?
生:我想表演一个舞蹈给妈妈看｡
师:这个主意不错,妈妈一定会很高兴的｡如果哪位小朋友和她想法一样,就一起来吧!
(部分学生表演了《不再麻烦好妈妈》,教师和其余学生打拍子,课堂气氛非常活跃｡)
师:还有其他方式吗?
生:我想画一幅画送给妈妈｡
……
师:大家想的这些方式都很棒,那我们就用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱与感激｡(在优美的音乐声中,孩子们趣味盎然地开始行动了｡)
【反思】制造空间,有效预约生成｡
尽管课堂时间短暂,但教师仍给学生留有充裕的空间,尊重学生的自主选择,并以学生真实的活动不断推进课堂教学,使课堂教学在动态生成中更加精彩｡在案例的教学环节中,是教师精心设计后有效预约了生成,教师的预设越周密,考虑越详尽,则转化为有效生成的可行性就越强｡
【案例2】
有一位老师带领学生复习歌曲《摇篮曲》｡午后的阳光照进教室,学生显得无精打采,歌声也有气无力｡老师听了一遍很不满意,站起来想调动一下气氛,发现有个学生脑袋东摇西晃,昏昏欲睡｡她灵机一动,说:“同学们,你们的歌声已经把××同学催眠了｡”
学生都把目光投向了那个同学,在一片笑声中,那名学生不好意思地抬起了头｡
老师并没有继续这个话题,话锋一转:“这种时间唱《摇篮曲》确实想睡觉了,有一名聪明的音乐家,专门创作了一部可以帮我们赶跑瞌睡虫的乐曲,你们想听吗?”
同学们都笑了,有的说:“想｡”有的说:“我不相信有这样的乐曲｡”
老师笑咪咪地说:“不信你们可以趴在桌上听一下｡”
同学们将信将疑地趴在桌子上,闭上了眼睛｡过了不久,老师突然播放《惊谔交响曲》,同学们都从坐位上惊跳起来,愣了一下,这才回味过来,互相哈哈大笑,认真地聆听起音乐来……
接下去的课师生都很投入,课堂气氛很活跃,效果自然不在话下｡
【反思】引导放手,有效解决生成｡
“问题从学生中来,在学生中解决｡”这是充分发挥学生主体性的一条很好的途径｡对于许多生成性问题,可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决｡老师对于学生预料中的表现或答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对于那些消极的表现,尴尬的答案往往不够重视,以至于影响学生的学习积极性｡在上面的案例中,欣赏《惊谔交响曲》显然不是老师预设的,学生在下午表现出昏昏欲睡的状态,影响了课堂气氛,破坏了教学环节｡而这位老师果断地放弃了原先的教学思路,针对学生的精神状态,选择了《惊谔交响曲》,引起他们的好奇心,收到了意想不到的效果｡
【案例3】
在欣赏《袋鼠》时,为了让学生更好地理解音乐所表现的袋鼠机智地东张西望､跳跳停停的活泼情态,教师播放了一段录像｡正当同学们看得聚精会神时,教室后面传来一阵嬉笑声｡转头一看,原来是班上两个最调皮的学生已经迫不及待地在模仿了,滑稽的动作惹得周围的同学哈哈大笑｡老师向他们走去,课堂的气氛一下子沉重起来,那两个男生紧张地低下了头,好像等待着“暴风雨”的降临｡
老师走到他们前面笑咪咪地说:“想不到我们班还有两个‘模仿高手’啊?”
其他同学听了哈哈大笑起来,气氛轻松了不少｡老师又说:“请他们给大家表演一段好吗?”“好｡”同学们热烈地鼓起了掌｡两位同学在老师､同学的鼓励下,向全班同学表演了很多动物的样子,赢得了满堂的掌声､喝彩声｡他们两个也是激动万分｡
【反思】适时点拨,有效促进生成｡
音乐教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发,尽显其个性､灵性｡在上面的案例中,学生模仿跳舞是兴致高所致｡老师如果生气发火,必定会影响课堂气氛,打击学生的积极性｡教师通过鼓励､赞赏,最终使他们的个性得以张扬､音乐潜能得以开发,也让我们的课堂教学焕发出生命的活力｡
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Tag:小学音乐，小学音乐教学设计,小学音乐教学案例，小学音乐
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