作文评语应重实效
学生习作能力的培养是一个长期的渐进的过程，教师的评语作为对学生习作评价结果的呈现方式之一，对培养学生习作的兴趣，提高学生习作能力起着非常重要的作用。小学生由于知识水平的局限，习作中难免有语法、结构、常识等方面的错误，有些教师在给学生习作写语言评语时，往往更多地向学生指出一些存在的问题，甚至以成人的眼光来看待和要求学生，这在很大程度上打击了学生习作的积极性。久而久之，学生就会对习作产生厌烦心理，进而怕写作文，习作能力难以得到提高。做教师的应当以儿童的眼光去看学生的生活，评判学生的习作，善于捕捉学生习作中的闪光点，哪怕是一些很微小的地方，多给学生一些鼓励性的评语，往往教师的一句不经意的话，会对学生产生意想不到的影响。有一次，一位平时作文比较差的学生，他的一篇小作文写得并不是很好，但我发现他在文章中有一句话写得很好，于是我就在这句话旁加了句赞赏的话，并给他这篇作文打了一个“优”，还在班上给予了表扬，这位学生非常高兴，作文的劲头也大了。
另外，有些教师给学生习作的评语落入一种模式，往往是阅完全文后，如果写得好，就是“内容具体”“语句通顺”“感情真实”等等，反之则是“内容空洞”“语句不通、噜嗦”“感情不真实”等等。这样的评语对认识水平不高的小学生究竟有多大的指导意义呢？我还是比较提倡教师在批阅作文时多一些有针对性的眉批，让学生知道自己的作文究竟在什么地方写得好，什么地方有问题，哪怕是一句话、一个词、某种表达方式的运用，甚至是一个标点符号。这样让学生真正学到一些遣词造句及布局谋篇的方法，提高自己的语言表达能力。
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