一、案例背景及教材分析与处理
首届“校园读书节”在我校拉开了帷幕，整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人的故事。如何牢牢抓住这一契机，创造性地设计出贴近学生实际生活和经验的教学活动，既是一名英语教师的职责，也是《英语课程标准》对小学英语教学提出的要求。作为学校“学习策略”课题组的一名成员，本人负责“小学生交际性英语阅读策略的培养”这一子课题的研究任务。因此，本教学设计旨在将英语阅读策略的指导和宣传“以好书为友，建书香校园”的活动结合起来，创造性地对教材进行重组和拓展。
本课内容为《新标准英语》三年级起点第八册中Module 8。为突出培养学生的阅读技能，本人把本模块第一单元的课文“Helen Keller”做“精读”处理，把本模块第二单元的课文“His name wasI~ouis Braille．”中的录音文字材料(原课文只有录音，没有出现文字材料。)进行整理和加工，并选用与学生们非常熟悉的姚明有关的一篇短文，进行“泛读”指导训练，作为学生对一些伟人生平故事的拓展性了解。
本教学设计主要利用教师设计的各种阅读训练活动和阅读文章为信息载体，通过输入和输出的方式，使得学生感知并理解教学内容，并以此话题展开“说”与“写”的训练，培养学生的综合运用语言技能。
二、教学重点与难点
重点：了解海伦·凯勒等伟人的故事和阅读技能训练。
难点：围绕文章主题，选择关键信息复述这些伟人的故事。
三、主要教学方法
开展以学生为主体的活动，如：个体阅读、小组讨论、小组交流故事、合作复述故事等，使得学生在语言实践活动中发展综合运用语言的能力。
四、教学过程及说明
I．Pre-reading activities
Step 1．L,eading·in quest：ions
1．’there is a festival in OUr·school these
days．What is it?
2．What do you d0 at the Reading Festival?
3．What’s the book abou!，?
4．Who wrote the book“Three days to see”?
5．What do you know about Helen Keller?
Step 2．Task giving
In this period，we are going to read the storiesand tell the stories about some great people--HelenKeller．Louis Braille and Yao Ming．Let’S see whokn0WS more and tells the stories well．
设计意图：这些活动是师生间的活动。教师出示名著《假如我拥有三天光明》，引出有关“读书节”和海伦·凯勒有关的话题，激活学生大脑中有关本节课主题的背景知识。而提出阅读任务有助于学生在课的开始就明确本节课的任务，进一步激发学生的阅读兴趣。
Ⅱ．Whole．reading activities
Step 3．Show them the word list．
Step 4．Give them questions about the text．
设计意图：在开始阅读之前向学生提出有关文章内容的问题，让学生带着问题阅读。并提示学生，通过查阅单词表获取单词在句中表达的意思，也是一种解决阅读中遇到问题的有效途径。
Step 5．Read the passage www.kmf8.com quickly and find the
answers to the questions．
Step 6．Arrange the answers to the questions onthe blackboard in correct order and make the story
about Helen Keller．
设计意图：这一活动是学生的个别活动，要求他们在阅读的过程中寻找老师所提问题的答案，提炼文章的主旨。老师可将学生的答案制成答题卡，随意粘贴在黑板上，然后要求学生将这些答案按照文章内容排序。这种速读活动的优点，一是训练学生的略读和寻读技能；二是帮助学生了解文章大意；三是训练学生的概括思维能力。
Step 7．Tell the story about Helen Keller in
groups·
Step 8．Complete the story about Helen Keller．
设计意图：以上活动先是四人小组交流活动，然后是以小组为单位开展的“故事接龙”比赛，即每人说一句有关海伦·凯勒的故事，以说得完整、符合逻辑的小组为胜。四人小组的活动有利于学生间相互启发与补充，而以小组为单位进行的“故事接龙”比赛可以帮助学生进一步熟悉文章内容，从而更好地理解文章的内涵。同时，学生可以通过此过程锻炼口语表达技能，积累语言知识，逐步提高阅读能力。
llI．Post-reading activities
Step 9．In pairs read the story about LouisBraille or Yao Ming，and finish the exercises of eachpassages·
设计意图：两名学生一人读“His name is LouisBraille”的内容，另一人读“Yao Ming”的内容。然后分另tl完成各篇短文后的练习题。这种“泛读”活动能训练和巩固学生的快速查找信息的能力。而且，两篇文章后的练习形式各不相同(一题为“将问题和答案连线”，另一题为“回答问题”)。这样设计的目的是为了让学生接触不同类型的阅读理解题型。
两名学生各读一篇文章，为接下来的教学环节“交流名人故事”铺设了信息沟。
Step 1 0．Exchange the story about the greatpeople you read．
设计意图：同桌分别将自己读到的有关“Louise Braille”和“Yao Ming”的故事讲给对方听。这样既锻炼了学生的口语表达技能，又锻炼了学生的处理信息技能。
Step 1 1．Tell the stories about the great people．
设计意图：各组选派一位代表参加“我知道的名人故事”比赛，以表达流畅、能合理整合有用信息、故事内容完整的为胜。
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