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关于爱的作文:一个“爱”着并“痛”着的作文

[10-20 00:24:42]   来源：http://www.kmf8.com  友情作文   阅读：80次
概要： 一个“爱”着并“痛”着的作文 1，多读书。尤其是名家名作。 2，积累词汇。尤其是翻阅词典学习。 3，多背。 4，多写多练。 5，坚持。 作文，一个“爱”着并“痛”着的难题 ──兼谈叶圣陶作文教学思想在教学实践中的运用 每当我面对学生的一篇篇习作时，看到一篇或文采飞扬或语句不够通顺的学生习作时；每当临近期末考试，听到好多语文老师要求自己的学生背诵甚至默写优秀作 文，而一部分学生甚至连背诵和默写都无法完成时，我的脑海中总会浮现出这样一个问题：孩子们写作到底是为了什么？为老师，为考试，为自己？老师到底为什么 教孩子们写作文？为自己，为考试，为学生？什么样的作文教学才是真正为孩子们着想，培养、保护他们的兴趣，锻炼、提高他们的能力？ 前不久看到的叶老先生关于作文教学思想的几点论述，给我的感触颇深。由此，我联系平时教学工作中的所见所闻所想进行了反思和整理，觉得小学阶段的作文教学主
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一个“爱”着并“痛”着的作文


1，多读书。尤其是名家名作。 

2，积累词汇。尤其是翻阅词典学习。 

3，多背。 

4，多写多练。 

5，坚持。 

                               作文，一个“爱”着并“痛”着的难题 

                                    ──兼谈叶圣陶作文教学思想在教学实践中的运用 

         每当我面对学生的一篇篇习作时，看到一篇或文采飞扬或语句不够通顺的学生习作时；每当临近期末考试，听到好多语文老师要求自己的学生背诵甚至默写优秀作 文，而一部分学生甚至连背诵和默写都无法完成时，我的脑海中总会浮现出这样一个问题：孩子们写作到底是为了什么？为老师，为考试，为自己？老师到底为什么 教孩子们写作文？为自己，为考试，为学生？什么样的作文教学才是真正为孩子们着想，培养、保护他们的兴趣，锻炼、提高他们的能力？         

         前不久看到的叶老先生关于作文教学思想的几点论述，给我的感触颇深。由此，我联系平时教学工作中的所见所闻所想进行了反思和整理，觉得小学阶段的作文教学主要有以下三个方面的问题可以作探索与实践： 

一、明确作文教学的目的，解决“作文究竟为何而写”的问题。 

          学生为什么要练作文？（新课标中已改称“习作” ） 叶老1946年写过一篇《习作是怎么回事》，他说：无论什么人都有意思情感。随时都有把意思情感发表出来的需要。发表可以用口，可以用笔，比较起来，用比 的效果更大。因此，人人都要学习用笔发表，人人都要习作。1958年在《和教师谈写作》中又解释说：“写东西是怎么回事呢？无非把所见所闻所思所感想一 想，想清楚了，构成个有条有理的形式，用书面语言固定下来。” 

         细细品味，难道不是吗？作文本来就应该是“我手写我心”的充分体现，写作最直接的用途应该是表达，让学生说出自己最想告诉别人的话。如果老师能帮助学生实 现这个愿望，相信他们一定会体会到作文中包含的乐趣。试想如果叫你去写原本不属于你的那些思想，你会酣畅淋漓，畅所欲言吗？你会不感到别扭牵强吗？即使你 写出来了，也不过是你拥有一个过人的记忆力的证明罢了。这样的作文写得再好，也无法让学生感受到作文中的乐趣。现实生活中的那些常常急功近利为应付考试而 让学生背优秀作文的做法，其实是揠苗助长。尽管可能一时间会提高学生的考试成绩，但从长远的目光来看，这样做就真的提高了学生对语言文字的运用能力和表达 能力了吗？答案是否定的。这批学生在换了一名老师任教或升入了高一年级学习之后，就会马脚尽露，而且长久以往，会连孩子对作文仅有的那点兴趣都泯灭殆尽。 

         与其落得这样一个可怕的下场，还不如让学生保持那份纯真的童趣，尽管他们现在的作文语句还不够通顺，表达还不够明确。作为一名语文老师，碰到这种情况应尽 力保持学生那种轻松的写作氛围，从别的途径去想办法，提高他们的写作能力。而我们的学生，尤其是那批暂时还不能轻车熟路地写好作文的那批学生，更需要老师 们的精心呵护。 

二、明确作文评价的标准，解决“究竟什么样的作文才称得上是佳作”的问题。 

         现在，书店中优秀作文类的书籍可谓是铺天盖地，比比皆是，但如果你细心瞧瞧，就会发现有许多优秀作文是大同小异的，雷同的文章很多。如果在你的眼前摆放着 这样两篇习作：一篇为循规蹈矩，与优秀作文选上的如出一辙，可以说近乎完美了；一篇则闪现着个性的魅力，但文笔比较稚嫩，甚至有错别字出现。你会如何评 价？叶老先生，提出教师在批改学生作文时，要“就学生所思考而思考之”，即要从学生的思维和认识水平出发，要考虑学生为什么要这样想，这样写。再说如今的 新课程标准也提倡要展示学生的个性，教师应保护学生的作文兴趣和灵感。因此，我想，如果我们评定前一篇习作为佳作，那么就更应该以一种兴奋积极的姿态去看 待后一篇习作中创作灵感的闪现。要知道，我们的学生还处于成长时期，如果我们能以发展的眼光宽容地去期待他、鼓励他、引导他，那说不定若干年后，就可能在 文坛上升起一颗耀眼的新星。 

         因此，我想奉劝所有的语文老师，请你善待学生的每一篇习作吧！你的任务不仅仅是评定学生习作的等第，而应该是让学生从你的笔下看到进步的希望。记住：你今天的宽容可能会影响某个学生一生的成长。 

三、明确作文指导的方法，解决“究竟可以怎样来提高学生的作文能力”的问题。 

        曾看过这样一个关于教育家叶圣陶先生教子学作文的小故事： 叶圣陶先生十分重视对孩子的启蒙教育，但从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，至于读点什么，悉听尊便。但是读了什 么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风 筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。 

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