语言表达 语言流畅，有文采 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺
文字书写 字体标准规范，无错别字，文面整洁 书写认真，基本无错别字 错别字较少，文面较整洁 错别字较多，文面不整洁
其他方面：①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3—5分；③两个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
由于学生作文题目自拟，文体自定，每次作文都可能出现不同的表现形式。因此，学生要有批改不同文体作文的准备。可让学生根据以上的通用评分细则制定出记叙文、说明文、议论文等不同文体的具体评改细则，做到人手一份，为写作与评改提供借鉴。
学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。
面对学生上交的习作，教师不批、不改、不评、只作浏览，把有关问题记录下来，在后面的师生评改交流中有针对性地提出。在学生自改的起始阶段既应告诉学生自改的方式方法，又应对学生进行心理引导，帮助学生克服畏难情绪，放手让学生自己去解决问题。
2、组织学生相互评改
学生互评互改一般在课内进行。相互评改必须建立在学生有一定的个人自改能力的基础之上，显然，这种能力必须经过长期的有规律的实践才能获得。以下提供学生相互评改的操作模式供参考。
分组分工：一般以四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度）、设一组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。
分发资料：语文课代表协助老师将“作文评改记录表”和学生作文本每组四份发到小组长手里。评改的作文一般以前后组的进行交换为宜。
“作文评改记录表”（见下表）
1 姓 名 题目 ` 评定档次
主要优点
存在问题
修改建议
2 姓 名 题目 评定档次
主要优点
存在问题
修改建议
3 姓 名 题目 评定档次
主要优点
存在问题
修改建议
提出要求：改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导。要求学生认真阅读，结合相应文体的评改细则，细心批改，写出自己的评改意见。
分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，提倡学生有个性地表达，并将其填写在“作文评改记录表”上。
组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论（或向老师反映），分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。譬如，首先要解决的就是“文体”问题。因为“弱化文体”“文体自定”并不等于不要文体，要避免出现“四不像”的文章。组内交流后，小组长汇总“作文评改记录表”的意见，将评语评档填写在学生作文之后（即组评）。
3、反复修改及教师点评
反馈再改：组长将学生互批后的作文本交给作文者本人，作文者认真阅读同学给的圈点批划和评语建议，对照初改的自我评定，再次进行作文自改。问题较多的作文可如此反复修改，问题较大的作文应建议重写。通过自改和互改，严格要求，层层把关，让学生懂得每次作文都要认真对待，不能像过去那样一交了之，从而养成良好的学习习惯。当然，作文者对同学的批改有不同意见可以向批阅组提出，同学之间可以开展面对面的交流讨论，以沟通见解，取得共识。
课堂交流：在学生互改过程中，要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作，让习作者在课堂上朗读，教师引导全班同学欣赏品评。互改过程中的学生习作交流，既有利于学生之间相互学习，取长补短，学会如何写文章，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章。
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