四、学习情境创设 1、学习情境类型（打√） （1）真实性情境 （2）问题性情境√ （3）虚拟性情境 （4）其它 2、学习情境设计 观看视频 《近代中国人民的反封建反侵略斗争》 设计意图：在教学导入设计上，需要具有生动性和创新性。为此，通过多媒体视频材料来展示历史情境,既可帮助学生形成历史表象，又有利于激情引趣，调动其学习的积极性。再以问题导入，这对凝聚学生的注意力和激发思考兴趣会产生明显效果。 五、学习活动的组织 1、自主学习设计（打√并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式 设置主题讨论：近代历史上，要在中国实现资产阶级民主政治，需要哪些条件？中国当时是否具备这些条件？” 学生在线讨论，成为学习的主体，发挥自主性、探究性。 引导总结，发挥主导作用 （2）支架式 设置探究题：第一部分： 探究“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。 第二部分：探究清末的宪政举措。 第三部分：探究民国初期的宪政努力 。 学生自主学习，自主探究，合作学习。 教师引导、点评、总结。 （3）随机进入式 （4）其它 2、协作学习设计（打√并填写相关内容）类型
相应内容
使用资源
分组情况
学生活动
教师活动
（1）竞争 （2）伙伴 √ 设置主题讨论：近代历史上，要在中国实现资产阶级民主政治，需要哪些条件？中国当时是否具备这些条件？” 学生在线讨论，成为学习的主体，发挥自主性、探究性。 引导总结，发挥主导作用 （3）协同 √ 问题探究，获取新知 第一部分： 探究“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。 第二部分：探究清末的宪政举措。 第三部分：探究民国初期的宪政努力 。 学生自主学习，自主探究，合作学习。 教师引导、点评、总结。 （4）辩论 （5）角色扮演 √ 课前任务：以“如果时光倒流，您最想成为哪位历史人物？——林则徐、魏源、康有为、梁启超、慈禧太后、孙中山、袁世凯、宋教仁、黄兴等？……为什么/如果做了他们你会如何做？”为题，发表1分钟演讲。 学生利用课余时间去查找资料，较深入地了解相关历史人物；自由演讲 总结点评 （6）其它 √ 联系实际，拓展延伸 19世纪末的中国，清王朝的统治岌岌可危，国势衰微任人欺侮，许多先进的中国人开始向西方探求救国的道路。20世纪初，清政府也派出了以载泽为首的欧美考察团，一行人中有清朝官员，有早期的留学生，他们对此行满怀期待。 假如你是他们中的一员，考察完英美法德四国后，你认为会有哪些收获？选取一个角度和立场，写一篇考察报告，字数不限，形式自选。 学生通过Blog可以不断地写出自己的所见、所得和所思 教师利用博客的评论功能和回复功能为学生们进行辅导答疑。 3、教学结构流程的设计上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
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